廣東省平遠縣梅青中學(xué) 陳 強

數(shù)學(xué)學(xué)習對于一個學(xué)生發(fā)展的意義不言而喻，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習中卻存在一系列的問題，學(xué)困生就是一種學(xué)習中的問題現(xiàn)象。為了解決學(xué)困生問題，改變學(xué)生成績落后的現(xiàn)狀，需要采取一系列的措施增強教學(xué)質(zhì)量，在課堂中采取分層教學(xué)的模式就是一項有效的措施。如何結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習實際，解決學(xué)習中的問題，科學(xué)運用分層教學(xué)模式，值得思考。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的師源性成因分析

1.教學(xué)起點高

和初中階段比較來看，高中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容分布更具邏輯性和系統(tǒng)性特征，其中的許多知識更和初中脫節(jié)。所以高中數(shù)學(xué)教師如果在教學(xué)時未能考慮學(xué)生在初中時的學(xué)習基礎(chǔ)水平，在高一時就根據(jù)教材來組織教案，就可能使得某些學(xué)生因知識基礎(chǔ)薄弱而無法完全聽懂課堂內(nèi)容，跟不上課程進度。如果老師未能及時察覺、迅速幫扶補救，就可能使這些學(xué)生一步步掉隊、學(xué)習落后，長此以往，學(xué)生的后續(xù)學(xué)習無力，就淪為學(xué)困生。此外，在安排高中新生的課程時，更要全面地了解同學(xué)們不同的思維起點及習慣，以此為基礎(chǔ)開展問題設(shè)計、課堂安排，避免單純依靠“經(jīng)驗”做判斷，這也不利于同學(xué)們在課堂上更自由地思考與深入地探索。

2.教學(xué)難度大

很多剛邁入高中的同學(xué)剛結(jié)束初中學(xué)習，水平不高，但老師卻可能剛結(jié)束完上一屆高三學(xué)生的教學(xué)，所以老師可能只是牢牢抓住高考需要，卻忽略了當前學(xué)生水平與高考要求間所存在的差異， 更有老師直接采取“一步到位”的教學(xué)方式?？墒请y度太大的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說往往是一個學(xué)習的障礙，學(xué)生無法完全掌握理解與掌握，學(xué)習的難度因此提升。

3.表揚激勵少

很多高中新生在初中時曾是在班級或年級中名列前茅的優(yōu)秀學(xué)子，作為老師的“掌上明珠”，自然會受到更多表揚和關(guān)注。但是在高中這個新的環(huán)境中，所有學(xué)生都變成了普通學(xué)生，如果老師不能完全挖掘?qū)W生學(xué)習中的亮點，及時表揚、激勵，就可能使本來就面臨巨大學(xué)習壓力的學(xué)生進一步失去動力。而且，因為高中需要學(xué)習的內(nèi)容太多，學(xué)習進程的安排也比較快，加上教學(xué)方法單調(diào)，同學(xué)們只能一直“聽講”，這就使得同學(xué)們一步步喪失了對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和熱情。如果老師對這些學(xué)生未能做正確的引導(dǎo)，只是對“表現(xiàn)欠佳”做嚴厲批評，不僅不能改變現(xiàn)狀，反而會傷害他們的自尊心和自信心，挫傷繼續(xù)挑戰(zhàn)的動力。

4.管理督查松

很多剛進入高中的同學(xué)在學(xué)習時依然套用初中時期的學(xué)習方法和習慣，比如有的同學(xué)以為和初中一樣，在前兩年勉強跟上，最后一年加力沖刺，就完全可以在考試大關(guān)中收獲一個較理想的成績，走上一個不錯的平臺。所以在高一高二時掉以輕心，卻忽略了高中的每一個知識點都有一定的難度，環(huán)環(huán)相扣，一旦大意就可能無法把握當前的知識點，也就無法順利邁進下一個時段的學(xué)習中。正是因為學(xué)困生的自學(xué)、自我反思能力不足，所以總是在學(xué)習中出現(xiàn)疏漏，并且疊加一次次的問題累積，問題得不到及時的解決，做作業(yè)馬虎了事，學(xué)習中的癥結(jié)便如一個膨脹的腫瘤帶來巨大的隱患。

二、貼近數(shù)學(xué)學(xué)困生的分層教學(xué)課堂模式

1.自學(xué)—討論—總結(jié)

該模式尤其適合一些知識點分布緊湊、思維量較小的課堂類型。老師可以預(yù)先布置內(nèi)容讓同學(xué)們自行預(yù)習，在課堂上先就本課程要點提出一些小問題考驗學(xué)生，學(xué)生回答、老師補充，這也可以起到查驗預(yù)習效果的作用，而且深化同學(xué)們對課程要點的把握程度。此外，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)內(nèi)容思考，遇到有難度的問題，可以給同學(xué)們分組，讓同學(xué)們在組內(nèi)自行討論分析，集合眾人的智慧得出正確的結(jié)論。在組內(nèi)交流的過程中，應(yīng)該讓學(xué)困生擁有更多發(fā)言的機會，尤其是得出一些和其他小組不同的意見，讓同學(xué)們投入到思考中，認真傾聽同伴意見。在這種模式下，三個要點是需要重點關(guān)注的，其一是老師要引領(lǐng)同學(xué)們仔細預(yù)習，尤其是學(xué)困生的預(yù)習情況要重點查看監(jiān)督。其二是老師設(shè)計的問題應(yīng)該和學(xué)困生的基礎(chǔ)水平相吻合。其三是課堂要進行有效的組織管理和監(jiān)控。

2.問題—題組—方法

該模式在處理之前學(xué)過的知識點的課程中運用得最為廣泛，老師可以結(jié)合例題條件、結(jié)論以及學(xué)生不同的思維起點設(shè)計一套相關(guān)問題，交給大家做獨立自主的思考和處理，而對于部分難度比較高的問題，同學(xué)們可以在自主獨立思考的同時做必要的小組討論，最終尋找出解決問題的最佳方案。一個例題的疑惑被破解之后，老師可以列出該例題的相關(guān)變形，最后展示給同學(xué)們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進行總結(jié)，可以是一般的解題規(guī)律和方法， 或者自己思維受阻的原因，優(yōu)化思維品質(zhì)。

3.比較—分析—歸類

這種模式把來自不同試卷和學(xué)案上的錯誤原因雷同的題目進行匯總講評,講評這些題目時，把學(xué)生不同的錯誤解法通過適當方式呈現(xiàn)出來，一方面引導(dǎo)學(xué)生比較分析，找出錯因， 另一方面也要對未及時訂正和反思的學(xué)生進行教育和提醒，要求他們養(yǎng)成及時訂正的好習慣，并引導(dǎo)學(xué)生進行歸類、整理，也可以把同一問題不同的正確解法展示給學(xué)生，讓他們比較分析這些解法的優(yōu)劣，提出不同解法的注意點，拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

綜上所述，加強對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)的探究，對于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大。相關(guān)工作人員需要加強高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的師源性成因分析，比如教學(xué)起點高、教學(xué)難度大、表揚激勵少、管理督查松等等，同時提出了幾種貼近數(shù)學(xué)學(xué)困生的分層教學(xué)課堂模式，并且進行了深入探討，比如自學(xué)—討論—總結(jié)、問題—題組—方法、比較—分析—歸類等等。