于紅　王廷波

一、回顧導入——初步

感知人物形象

師：上節(jié)課我們一起學

習了《刷子李》這篇課文，初讀了課文，解決了字詞，還寫了初讀感受卡?；叵胍幌?，文中的刷子李都給你留下了哪些不同的印象？

生：他的技藝高超，當別人懷疑他的時候，他也不會去批評別人，還會給別人講道理。

生：他刷墻很厲害，說明他是很有功底的。這種功底是因為不斷練習。我們在生活中也要向他學習，做什么事情都不能半途而廢，堅持下去才會成功。

師：哦，那就是要學會堅持。要想把一件事情做好，就一定要持之以恒。

生：正所謂“臺上一分

鐘，臺下十年功”。他正是因為堅持練習，所以才會有如此高超的技藝。

師：同一個人物，卻給大家留下了不同的印象。多思考，一定還有更多不一樣的想法。

生：他很自信。

生：耳聽為虛，眼見為

實。刷子李從沒有一句對自己本領的炫耀，而是通過實際的刷墻，讓大家看到他刷墻的厲害之處。

生：最主要的就是刷子

李的技藝精湛。通過場景以及對人物的相關描寫，以及文中曹小三的一系列描寫都寫出了刷子李的技藝精湛。

生：刷子李是一個很有

實力的人，有實力才會定下嚴格的規(guī)矩。

師：是啊，藝高人膽大。

生：他的派頭十足。一天只刷一間房，要是別人，可能一天要刷完整間屋子。

【評析：教者讓學生通過整體感知了解人物立體多元的形象，能夠尊重學生的個性化觀點，尊重學生的認識情況，引發(fā)學生充分表達，整體感知刷子李鮮活的人物形象，為接下來借助文本深入理解、剖析人物形象打下堅實的基礎?！?/p>

二、自主探索——深入

了解人物形象

師：剛才大家都說了刷

子李給你們留下的不一樣的印象。那文中哪些地方讓你產生了這些不一樣的印象呢？我們將開始新的學習和探索。誰來讀一讀學習提示？

（師出示學習提示）

1.刷子李給你留下了什

么樣的印象？

2.把讓你產生這樣印象

的語句畫下來。

3.簡單批注。

（生自主學習約13分鐘）

（生讀學習提示。師巡視，提醒并鼓勵學生把自己的想法標注到課文紙上。）

【評析：有過程的歸納教學，是需要時間重組作為重要的前提和保障的。本環(huán)節(jié)于老師給予學生充分的自學時間，讓學生真正成為學習的主體，經(jīng)歷獨自探索的學習過程，只有在獨立思考的基礎上，才會有進一步深入的交流學習，才會碰撞出思想的火花?！?/p>

三、交流碰撞——收獲

多元人物形象

師：看了大家的批注，你有什么感受？

生：大家在一起學習，收獲會更多。我原本只是對課文有自己的一點發(fā)現(xiàn)和理解，可是看完大家的，我發(fā)現(xiàn)原來還有這么多我沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

生：無論學習還是生活，大家在一起都要團結。我們一起學習，就有了更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。

師：是啊，這就是思維和思維的碰撞，會產生更有思想的火花。接下來我們就交流一下，也許還會讓大家產生新的思考，或者對你又有了新的啟發(fā)。

生：我批注的是描寫曹

小三的心理這句話。（邊說邊來到黑板前，指著他所勾畫的相關語句）就是曹小三懷疑這個白點，以為是師父掉在身上的粉漿，可后來發(fā)現(xiàn)不是白漿，這就更加寫出了刷子李的技藝高超。

生：我來補充，這是對前面的刷子李給自己定下的規(guī)矩“有白點不要錢”的一個補充，人們對這個規(guī)矩既信，又不全信，所以才在后面通過描寫曹小三不信的心理對前文進行一個回應，證明刷子李定下規(guī)矩的可信度。這其實就是一個例子，對前文的補充說明。

師：通過這位同學的補充你們是不是有了什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：這篇課文是前面寫

了刷子李有規(guī)矩，后面就是對他規(guī)矩的證明。

師：好，一邊發(fā)現(xiàn)一邊總結，這是很好的學習習慣。那請你把刷子李留給你的印象——“技藝高超”這個詞寫在黑板上。

師：請同學們繼續(xù)分享

你的觀點。

生：我對文中刷子李給

自己定下規(guī)矩的印象極其深刻。這說明他很自信，他對自己的本領很有信心。我們知道手藝人是靠手藝吃飯的，如果真的做不到，這個行業(yè)他就干不了了。所以，我們完全可以看出他的自信。

師：表達很清楚。把你畫的關鍵詞也寫在黑板上。

生：屋子里什么都不用

放，單坐著，就如同升天一般美，說出了刷子李刷墻的本領強。

師：這是從墻的效果看出他的本領強。還有想法相似，但找到的點不同的嗎？

生：從刷子李刷墻的動作，一般人與刷子李進行對比，一個是一定得掉漿，一個是一滴不掉，來襯托出“刷子李”刷墻本領厲害。（寫關鍵詞）

生：針對課文我提出了兩個問題：一個是為什么課文最后說曹小三聽到看到學到的是別人一輩子也學不到的，他到底學到了什么？一個是為什么一天只刷一間，做事不是應該當天做完當天的事嗎？這樣磨磨蹭蹭會多不安心啊？

師：會提問題的學生就是會思考的學生，老師很喜歡如此愛學習的你。

【評析：本環(huán)節(jié)中，于老師鼓勵學生大膽思考，學會質疑，也看到了學生思考后的表達以及提出的問題都是很有思想的，這才是真正的學習。同時也能感受到于老師對學生的尊重，注重對學生問題意識的培養(yǎng)。學生提出了各種問題，提高了教學的難度，也挑戰(zhàn)了教師的教學?！?/p>

生：一天只刷一間屋子，他只是把自己定好的事情做完即可，這樣也寫出了他的派頭十足。他是很有實力的，對自己要求也很高，不是很敷衍地刷完而已，要刷就把這間刷到最好。

生：我和她找的點相同，每天刷一間，質量會高。而這樣的進度，別人還都是排著隊請刷子李刷墻，這也就足以體現(xiàn)刷子李本領強，同時也寫出他派頭十足。

生：刷子李在刷完一間

屋子之后還要抽煙、喝茶、休息，完全可以把這些休息的時間用去刷墻，可他偏偏不這樣做，真讓我捉摸不透。

師：這也是刷子李給你留下的印象。

生：我的想法是刷子李很有實力，想怎樣就怎樣。

師：有實力，所以很任性。對吧？

師：越交流，我們的想法就越多。精彩不斷，繼續(xù)吧！

生：當刷子李發(fā)現(xiàn)徒弟

曹小三在懷疑他身上的白點時，他不是嚴厲地批評，而是平和地解釋，可以看出刷子李的和藹。

師：是啊，都說本事大的人很低調?。∧撬眯乃?，卻也發(fā)現(xiàn)曹小三在搜索他身上的白點，這又能看出什么呢？

生：看出了刷子李是一個觀察力很強的人，很細心。

生：我來回答剛才提出的問題。曹小三親眼看到了刷子李刷墻的本領高，看到了刷子李干一行愛一行的好品質，看到了刷子李持之以恒的可貴精神。

師：通過多元思考，我們有了更多的發(fā)現(xiàn)。也正是有了持之以恒與堅持不懈，才有了展現(xiàn)在我們面前的這位刷子李。

【評析：在學生結合課文內容表達自己的觀點的過程中，于老師引導學生針對相同觀點，通過聯(lián)系上下文的方法進行整理歸納。只要是想法合情合理，于老師都能給予肯定與鼓勵，這樣的學習氛圍更有效地促進學生深入地思考，產生更獨特的見解。】

四、總結歸納——明確

人物形象

師：通過剛才大家的交流，發(fā)現(xiàn)刷子李給我們留下的印象都不一樣。同一個人物，留下的印象卻千差萬別。那作者最想表現(xiàn)的是什么呢？

生：作者最想表現(xiàn)的是刷子李的技藝高超。因為整篇文章，包括對曹小三的動作、心理等方面的描寫，都在寫刷子李的技藝高超。所以這才是作者最想表現(xiàn)的。

師：核心形象大家都已經(jīng)達成共識。那其他的印象是怎么回事呢？有沒有用呢？

生：其他的印象也是通過品讀寫刷子李技藝高超發(fā)現(xiàn)出來的，其實也都是為寫刷子李技藝高超服務的。

師：這個想法高明，能不能具體說說？

生：比如我們說的刷子李很自信，那是因為他刷墻技藝高超，有這本事，所以才有了這份自信。

生：因為細心，所以會發(fā)現(xiàn)自己刷墻的問題，才會有所改進和提高，才有了后來的高超技藝。

師：剛才兩位同學分別從文章的內容和作者的視角兩個方面來分析刷子李的性格特點，這就是個性的思考、多元的表達。

生：文中寫刷子李刷墻的動作，足以表現(xiàn)出他對刷墻的熱愛，不僅不覺得煩、累，反倒是很享受。所以還是在寫他的技藝高超。

師：對于這樣悠然的動作，你的腦海中會想出哪些詞語或者畫面？

生：手舞足蹈。

生：優(yōu)美。

師：這兩個詞語，你認為哪個更恰當？

生：優(yōu)美。

師：我也想到一個詞語——

賞心悅目。

師：再次聚焦人物形象，集中到了技藝高超，其他都是為了這一點服務的。那導讀部分的一句話請大家也來關注一下。誰愿意來讀一讀？

（生讀課文導讀中的部分）

師：作者想要表達的人物形象和我們自己學習發(fā)現(xiàn)的人物形象是一致的。

師：那如果把意思相近的“技藝高超”和“本領強”保留一個，你認為保留哪個？

生：留下“技藝高超”，因為它包含了“本領強”，技藝高超是指把事情做到了極致，而本領強可能只是超于常人而已。

師：技藝高超也就是本文的核心，是人物的主要形象。其他的發(fā)現(xiàn)有什么作用呢？

生：如果沒有其他方面的發(fā)現(xiàn)，是不足以體現(xiàn)人物的技藝高超。全文沒有在反復強調刷子李的技藝高超，而是通過多角度的描寫來體現(xiàn)他的技藝高超。

師：文字是有溫度的，也是有思想的。

生：其他方面也都是在襯托技藝高超的。

生：這篇課文出自作家馮驥才的《俗世奇人》，奇人都是多元的，不可能只有一方面的特點。

師：奇人是什么樣子的？

生：奇人是讓人捉磨不

透的。

生：每個人都是獨特的，都有自己的個性。

師：那刷子李是技藝高超的，同時也是細心的、和藹的、琢磨不透的，這才是一個完整的、立體的、真實的人物形象，這也正是作家馮驥才的厲害之處。

師：這節(jié)課我們一起探索發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了思考的過程。同學們很厲害！請大家繼續(xù)想一個問題：作家又是如何把這種人物形象的核心特點寫出來的？我們下節(jié)課再繼續(xù)這個話題。下課！

【評析：于老師引導學生通過對比歸納總結出文中主人公的核心特點，又反問學生寫其他特點有何用處，目的就是讓學生反過來再次思考寫主人公的其他特點都是為寫其核心特點服務的，學生更能夠升華主人公刷子李技藝高超的形象?！?/p>

【總評】

一、尊重學生個性，經(jīng)歷學習“過程”

本節(jié)課中，于老師創(chuàng)造了一個開放的交流氛圍，充分尊重學生個性，鼓勵學生多元表達，運用了多種學習組織形式，圍繞教學目標引導學生經(jīng)歷從自己思考，到小組交流，到集體討論，再到個人總結升華的學習過程，激發(fā)學生表達自己想法的欲望，從而促進其他學生思考而引發(fā)更多的發(fā)現(xiàn)，使刷子李的人物形象變得豐富多元。整個教學過程中，學生是靜心思考的、充分討論的、大膽表達的。學生真正成為了課堂學習的主人，真正經(jīng)歷了學習、思辨、總結、提升的學習過程。

二、緊扣學習目標，進行最后“歸納”

現(xiàn)代教學論里面有個理論叫作目標導向理論。以往的寫人閱讀教學中，老師們喜歡先把人物貼上固有的標簽，然后逐步引導學生從文中的詞句來證明其特點，感受人物形象。這是一種推理、證明式的思維方式。雖然學習目標很明確，但是給予學生個性理解的空間有限。本節(jié)課的教學目標是梳理文中主人公刷子李“技藝高超”的人物形象，于老師的高超之處還在于引導學生多元理解人物性格特點之后，通過歸納思維的方法來理解刷子李“技藝高超”的核心人物特點，寫其他方面的“奇”都是為其核心特點服務的，讓學生經(jīng)歷總結、梳理、歸納這樣的學習過程。在這樣的學習過程中，學生不僅對主人公人物形象有更深刻的理解，而且歸納思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

（作者單位：東北師大附屬益田小學）

責任編輯 田 晟