周奇

在聽完一些名師的課后，常有人贊嘆：“哇，好厲害哦，這節(jié)課上得好好哦！”也常有人感嘆：“這個(gè)設(shè)計(jì)好妙哦，我怎么就想不到呢？”其實(shí)，沒(méi)有哪個(gè)名師天生就擅長(zhǎng)上課。那些光鮮亮麗的課堂背后，有許多他人難以看到的良苦用心。

和易志軍在一起共事十年多了，他上的每一節(jié)公開課我都聽過(guò)。我們是同事更是朋友，不管正事還是閑事，經(jīng)常在一起聊。所以，我有幸能看到這些好課背后的一些東西。

一、磨礪

2012年，志軍經(jīng)歷了從莞城區(qū)到城區(qū)片，再到市、到省、到全國(guó)的那一輪大賽，將近一年的時(shí)間，直磨得他“衣帶漸寬人憔悴”。11月份全國(guó)賽，上課的課題是暑假定下的。暑假不方便組織研討，他就一個(gè)人窩在家里備課。開學(xué)前一天晚上，他跑到我家，帶來(lái)的東西嚇了我一跳：25頁(yè)紙，一萬(wàn)多字，六種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)。他說(shuō)：“我把能想到的都寫出來(lái)了，雖然我知道這里頭百分之九十都用不上?！?/p>

開學(xué)后的兩個(gè)月，他進(jìn)入了近乎瘋狂的磨課。一堆人聽課、評(píng)課，每次都會(huì)提出一堆意見。大到內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位，小到一句措辭、一個(gè)手勢(shì)。他總是拿著個(gè)錄音筆，把大家的發(fā)言全錄下來(lái)。大家評(píng)完課就算是完工了，他再一遍遍重聽大家的意見。那么多的意見，甚至有些本身就是互相矛盾的，這需要上課的教師做出多少勇敢而痛苦的抉擇！白天還要帶班，他就只能晚上回去再修改、設(shè)計(jì)課件。第二天，第三天，再試教，再評(píng)課，再修改，再試教。我們學(xué)校一個(gè)年級(jí)有十個(gè)班，當(dāng)十個(gè)班都試完了，他便跑到其他學(xué)校去上。直到賽前的最后一次磨課，他印發(fā)給我們的教案上赫然寫著“《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)——第17稿”。

志軍自己也說(shuō)，那段磨礪，對(duì)于他的成長(zhǎng)彌足珍貴。今天看他的課，感覺(jué)大氣開放，似乎信手拈來(lái)，根本不用試教。但是，不只是他，所有名師好課的背后，都離不開那曾經(jīng)“磨得想吐”的經(jīng)歷。

二、淘洗

上好一節(jié)課，是我們語(yǔ)文教學(xué)研究中必不可少的工作?；叵胍幌?，當(dāng)拿到一篇課文后，我們大多數(shù)教師是怎么備課的：除了閱讀這幾百字的課文和幾千字的教參之外，最普遍的恐怕就是“找教案”了，從他人現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)中借來(lái)幾個(gè)招數(shù)，為己所用。這種近乎常態(tài)的做法，難以上出真正意義上的好課。至少，其視野是狹窄的，其研讀是淺表的。

名師好課的背后，是廣博深入的閱讀。多次見證志軍的備課歷程，更讓我看到了這種高品質(zhì)閱讀后的淘洗。

上《楊氏之子》前，他研讀了整本的《世說(shuō)新語(yǔ)》；上《自己的花是讓別人看的》前，我多次看到他的案頭擺著季羨林先生的著作；上《最后一頭戰(zhàn)象》前，他把兒子書柜的動(dòng)物小說(shuō)讀了個(gè)遍。可以說(shuō)，正是有了這豐富而厚重的閱讀，才有了那豐富而厚重的課堂。

除了大量閱讀作家作品，他還善于從與原作相關(guān)的評(píng)述性文字中找尋靈感。為了上《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，他找到了徐光耀關(guān)于《小兵張嘎》創(chuàng)作背景的介紹，于是才有了“初識(shí)嘎子—感受嘎子—豐富嘎子”的設(shè)計(jì)思路。在磨《孔明智退司馬懿》的過(guò)程中，他曾一度不滿意自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，直到有一天讀到了清代文學(xué)評(píng)論家毛宗崗對(duì)《三國(guó)演義》的批注，他豁然開朗，然后便有了“學(xué)羅貫中講故事”這一精妙的切入點(diǎn)。

這種閱讀，或許是功利的，但并不急功近利。閱讀現(xiàn)成的教參和教案，會(huì)直接告訴我們“該怎么教”。走出教材和教學(xué)，在更廣闊的歷史和文學(xué)世界中淘洗，才能有機(jī)緣遇到那塊熠熠閃光的“真金”。

三、凝練

人如課，課如人。一節(jié)好課的背后，一定離不開執(zhí)教老師對(duì)于教學(xué)的理解、主張。

每每與志軍聊起語(yǔ)文教學(xué)，他總是感嘆：“我們每天教的那些課文，都是一些經(jīng)典美文。然而，孩子們基本都是一種消遣式的閱讀，要么興趣不濃，游離于課堂之外，跟著個(gè)別同學(xué)‘和稀泥；要么停留于文本表面，淺嘗輒止。文章里那些深邃的思想、精妙的布局、優(yōu)美的語(yǔ)言，孩子們根本就沒(méi)有觸摸到，更別提理解、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用了。”所以，他常說(shuō)，語(yǔ)文課堂要有情趣，要把那些原本遮蔽的教學(xué)內(nèi)容敞亮在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生在課堂上耳目為之一新，精神為之一振。

這便是志軍多年來(lái)倡導(dǎo)并積極踐行的“陌生化教學(xué)”。在他的陌生的課堂里，那些文字變成了“熟悉的陌生人”，課堂亦成為游戲場(chǎng)、思維場(chǎng)，學(xué)習(xí)變成了挑戰(zhàn)，平淡變成了刺激，意料之中變成了意料之外，熟悉的陳舊變成了陌生的新鮮。難怪一個(gè)男生說(shuō)：“我最討厭老師拖堂，不過(guò)，卻喜歡易老師拖堂，拖得越久越好?！?/p>

四、回歸

名師好課的背后還有什么？是華麗的大禮堂還是簡(jiǎn)樸的小教室？是頂禮膜拜的觀眾還是求知若渴的學(xué)生？這樣的追問(wèn)，并不輕松。然而，在志軍的身上，我看到了一種可貴的“回歸”。

他教的孩子喜歡作文。我見過(guò)一個(gè)叫黎立欣的孩子寫道：“將來(lái)的十年、二十年、三十年，甚至四十年，當(dāng)我再把這已經(jīng)泛黃的紙卷輕輕撥開，把小學(xué)時(shí)代經(jīng)歷過(guò)的事情再重溫一次，那時(shí)，我一定很懷念這段時(shí)光……久違了，‘微作文！”原來(lái)，志軍為了提高學(xué)生的習(xí)作興趣，擴(kuò)大讀者面，把所有的語(yǔ)文書面作業(yè)都放在學(xué)校完成，回家專門寫“微作文”。在學(xué)生們看來(lái)，寫作文就像玩微信一樣，可以在作文本上互相“點(diǎn)贊”“評(píng)論”，據(jù)說(shuō)還可以積“微幣”。學(xué)生們樂(lè)此不疲，從每人每天400字的作文，從他們一會(huì)兒找同學(xué)、一會(huì)兒擠到辦公室爭(zhēng)先恐后請(qǐng)人點(diǎn)贊的場(chǎng)面，便可看出：他們真的愛上了作文！

兩年前，我剛好接了他的班。開學(xué)不久的一天，有學(xué)生莫名其妙地問(wèn)我：“老師，你也會(huì)給我們講‘4125的故事嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)完，一群學(xué)生跟著叫喊：“老師，你繼續(xù)給我們講‘4125好不好？”我一頭霧水，完全不知道學(xué)生在說(shuō)什么。后來(lái)了解才知道，志軍只要見學(xué)生們精神狀態(tài)不好，就會(huì)停下課來(lái)給他們講這個(gè)名為“4125”的故事，據(jù)說(shuō)是一個(gè)永遠(yuǎn)也沒(méi)有結(jié)局的故事，只要開講，全班無(wú)一例外地滿臉興奮、聚精會(huì)神。而志軍一般就在講了3分鐘后馬上打住，簡(jiǎn)直吊足了學(xué)生們的胃口。至于故事的內(nèi)容，我和學(xué)生們都好奇地“百度”過(guò)，后來(lái)才得知，是志軍自己即興編的。

我和這個(gè)班的學(xué)生相處得不錯(cuò)，學(xué)生也還算是喜歡我。但是，志軍偶爾經(jīng)過(guò)我班教室外時(shí)，他們就好像被虐待的孩子見了親爹似的往外撲：“易老師！易老師！”那場(chǎng)面，讓我心生許多醋意。轉(zhuǎn)念一想，更多的還是敬意。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波