肖婷

低年級學(xué)生寫話題材單一、內(nèi)容單調(diào)、想象匱乏、千篇一律、興趣不足等現(xiàn)象，已成為許多教師教學(xué)的困惑，亦成為制約兒童思維和語言發(fā)展的主要原因。針對如此現(xiàn)狀，根據(jù)兒童的心理特點和認(rèn)知能力，我嘗試讓學(xué)生進行剪貼圖寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫話不困難、不單調(diào)、不雷同。

所謂“剪貼圖寫話”，簡單地說，就是學(xué)生在卡片、宣傳單、舊書報等各類印刷品上剪下相應(yīng)的圖，貼在寫話本上，再根據(jù)圖意寫一句或者幾句完整的話。

剪貼圖寫話的操作基本程序如圖1。

在剪貼圖寫話中，“貼圖”是學(xué)生觀察與思考的結(jié)果，成為關(guān)鍵的一環(huán)。貼什么圖，決定了寫什么、怎樣貼圖，不但影響到寫什么，也影響到怎樣寫。根據(jù)貼圖的方法來區(qū)分，可分為完整式剪貼、分解式剪貼、組合式剪貼。

第一式：完整式剪貼，拓寬表達的內(nèi)容

完整式剪貼，就是選擇把一張完整的圖剪下，貼在寫話本上，將此圖作為寫話素材。

完整式剪貼的特點是：學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇圖片，圖片題材廣泛，不受約束。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗觀察畫面，靈活運用課內(nèi)學(xué)到的知識自由表達。因此，此法具有很大的獨立性，充分體現(xiàn)了寫話教學(xué)的“放”。具體流程如圖2。

完整式剪貼圖寫話看似與傳統(tǒng)的看圖寫話并無不同，但正因為經(jīng)歷了自主選圖、剪圖、貼圖、讀圖、說圖的過程，學(xué)生寫話有了濃厚的興趣作為前提，有了豐富的題材作為基礎(chǔ)，有了生活化的活動作為支撐，有了交際的空間作為保障，是對課程標(biāo)準(zhǔn)“易于動筆”這一建議的創(chuàng)造性踐行，也是對“樂于動筆”這一目標(biāo)的積極追求。

實踐證明，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生通過選、貼、看、說、寫，寫話水平有了明顯提升。在一次完整式剪貼圖寫話中有位學(xué)生剪貼了一幅圖（如下頁圖3），并這樣寫道：星期六，我約上幾個好朋友到我家里來做飯。媽媽給我們每人發(fā)了一頂帽子，哈哈，我們一下子變成了小廚師！大家都很忙，蘭蘭在切菜，紅紅在攪雞蛋，星星在淘米，我在炒菜?？墒切≤娫诟墒裁茨?？居然和小花貓一起睡著啦！

完整式剪貼，拓展了學(xué)生寫話內(nèi)容的寬度，讓學(xué)生愛上寫話，讓學(xué)生有話可寫。

第二式：分解式剪貼，理順表達的條理

經(jīng)歷過第一式后，學(xué)生基本對寫話感興趣了，也言之有物了。但是當(dāng)一幅圖上出現(xiàn)的事物較多時，學(xué)生便不太會按照一定的順序來觀察圖畫。在拓展了寫話內(nèi)容寬度的基礎(chǔ)上，還得引導(dǎo)學(xué)生理順語言的條理。我們可以讓學(xué)生進行分解式剪貼。

分解式剪貼，就是在整體掌握圖意的基礎(chǔ)上，再將圖上的各個關(guān)鍵事物逐一剪下，作為附加圖，剩下部分即為背景圖。隨后，根據(jù)對圖畫的整體掌握，按照一定的順序一邊將附加圖逐一貼上，一邊觀察思考、練習(xí)說話，直至附加圖全部貼上。具體操作流程如圖4。

分解式剪貼的特點是化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生分步觀察、思考、想象，逐步擴大對事物認(rèn)識的范圍，減緩訓(xùn)練的坡度，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，幫助學(xué)生理順表達的條理，促進表達水平的提高。

第三式：組合式剪貼，激發(fā)表達的創(chuàng)意

為了給學(xué)生提供廣闊而自由的空間，激發(fā)表達的創(chuàng)意，還可以進行組合式剪貼。組合式剪貼就是學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，把搜集到的各種圖畫加以拼接組合，構(gòu)成新的畫面，貼在寫話本上，進行寫話。學(xué)生可以根據(jù)自已的喜好，對各種圖片進行選擇取舍，調(diào)控安排，重新組合，不斷創(chuàng)新。

組合式剪貼，一般有從屬式和并列式兩種組合方法。所謂從屬式組合，就是把搜集到的畫面內(nèi)容加以選擇取舍，圍繞中心，組合成新的畫面。有一名學(xué)生從各種圖畫中選擇了這樣三項內(nèi)容：一根棒棒糖、一張嘴、一對卡通大眼睛。她把大眼睛貼在棒棒糖上，然后把棒棒糖貼在大嘴巴里（如圖5）。

她的寫話內(nèi)容讓人耳目一新：“棒棒糖小姑娘開始了旅游，她先碰到了嘴巴姐姐，嘴巴姐姐溫柔地親吻了她一下。接著遇到了舌頭妹妹，舌頭妹妹舔了她一下。最后見著了牙齒弟弟，牙齒弟弟咬了她一下。棒棒糖小姑娘今天交了很多好朋友?！?/p>

所謂并列式組合，就是把所選擇的畫面內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的聯(lián)系加以排列，構(gòu)成一組新的畫面。如圖6，一名學(xué)生剪了內(nèi)蒙古草原、長城、香港迪士尼、桂林山水、哈爾濱冰雕等五幅圖，把它們排列組成名勝風(fēng)光圖，并以“旅游”為題寫道：我想去很多地方玩。想去爬長長的長城，想去廣闊的草原騎馬，想去桂林坐船，想去哈爾濱看冰雕，想去迪士尼樂園玩。

組合式剪貼的練習(xí)步驟主要是選圖、組圖、說圖和寫圖。其中組圖是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞中心選擇，獨立構(gòu)成新圖，是其認(rèn)識不斷深化的結(jié)果。同時，各種方式的貼圖寫話，都是以圖為表達的依據(jù)，但仍然離不開學(xué)生對生活的認(rèn)識。因此，教師一方面要教給學(xué)生圍繞中心，選擇取舍的方法，以提高獨立構(gòu)圖的能力；另一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識生活，豐富知識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生剪貼以“春天”為主題的圖片前，組織他們到野外找春天，學(xué)生在看圖時就能聯(lián)系自己的觀察所得展開想象，在貼圖時能進一步掌握圖意。學(xué)生有了豐富的積累，圖畫才能充分發(fā)揮媒介作用，激發(fā)學(xué)生的表達愿望，并將自己的真情實感傾注其中。

剪貼是兒童喜愛的手工活動，剪貼圖寫話把操作引入表達訓(xùn)練，讓兒童找找剪剪、看看想想、貼貼寫寫，既動手動腦，又增添樂趣、拓展主題，順應(yīng)了兒童的心理特點和認(rèn)識規(guī)律，有效調(diào)動了兒童習(xí)作的積極性、主動

性，使他們的感知、思維、想象等心理活動和語言文字表達能力得到同步發(fā)展，從而達到教學(xué)效果的整體優(yōu)化。

（作者單位：廣東東莞市莞城宣教文體局） 責(zé)任編輯 郝 波