裴春花

現(xiàn)階段人們?cè)絹?lái)越注重閱讀，特別是對(duì)整本書(shū)閱讀的呼聲越來(lái)越響亮。隨著家長(zhǎng)和老師們對(duì)整本書(shū)閱讀意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，學(xué)生手頭上的書(shū)也越來(lái)越多。在這浩如煙海的圖書(shū)面前，怎樣提高學(xué)生的閱讀收獲呢？整本書(shū)的閱讀按照閱讀的時(shí)間順序逐漸定型為：閱讀前的閱讀指導(dǎo)課，閱讀中的閱讀分享課，閱讀后的閱讀實(shí)踐課?！耙粫?shū)三課型”的課程探索，很多語(yǔ)文教師都曾經(jīng)有過(guò)這樣的構(gòu)想，但是怎樣開(kāi)展？以什么形式開(kāi)展？不同類型的文體形式又將怎樣區(qū)分？接下來(lái)筆者將以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小說(shuō)為例，談?wù)剬?duì)這三種課型課堂開(kāi)展的思考。

一、走進(jìn)小說(shuō)，明確文體特點(diǎn)

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映人物性格和社會(huì)生活的一種文體。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，這三要素綜合在一起構(gòu)成小說(shuō)的內(nèi)容，揭示了小說(shuō)的主題，故事的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)是為反映人物性格和社會(huì)服務(wù)的。

因?yàn)樾≌f(shuō)篇幅較長(zhǎng)，無(wú)論是人物的關(guān)系還是故事情節(jié)，都錯(cuò)綜復(fù)雜，這讓相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，閱讀時(shí)常?；㈩^蛇尾，甚至有些學(xué)生只讀一個(gè)故事梗概，更別提逐章逐節(jié)、逐字逐句地閱讀了。

如何才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀呢？小說(shuō)整本書(shū)閱讀“一書(shū)三課型”應(yīng)運(yùn)而生。

二、前期閱讀指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

拿到一本小說(shuō)，首先要開(kāi)展的是閱讀指導(dǎo)課。閱讀指導(dǎo)課的目的有兩個(gè)：充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及針對(duì)這本書(shū)的閱讀方法的指導(dǎo)。

1.激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生閱讀期待

閱讀期待是支持學(xué)生閱讀的最強(qiáng)大的動(dòng)力，那么怎樣能讓學(xué)生在看書(shū)伊始就有恨不得一口氣把書(shū)讀完的沖動(dòng)呢？以《西游記》為例，學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》之后，我向?qū)W生推薦了這本書(shū)。在閱讀指導(dǎo)課上，我先是通過(guò)對(duì)比兒童注音版和原著，帶著學(xué)生感受原著語(yǔ)言之精妙。然后播放1986年版電視劇《西游記》“孫悟空對(duì)戰(zhàn)巨靈神”片段，對(duì)比了影視作品后，學(xué)生意識(shí)到原著中的人物更豐滿靈動(dòng)。我順勢(shì)提出，像這樣的打斗描寫(xiě)書(shū)中還有66處之多，而且次次都精彩紛呈。我還將書(shū)中的其他精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

2.方法滲透，指引學(xué)生閱讀方向

教師只有在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生才能在習(xí)得之后主動(dòng)運(yùn)用到其他書(shū)籍的閱讀中。讀整本書(shū)的方法講授，可以采取循序漸進(jìn)的方式。先從最基礎(chǔ)的封面、封底、扉頁(yè)、目錄、前言開(kāi)始；接著過(guò)渡到速讀、跳讀、品讀，在讀的過(guò)程中圈畫(huà)批注，字里行間寫(xiě)感受和發(fā)現(xiàn)；然后就可以針對(duì)不同文體進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)主要聚焦人物、情節(jié)、環(huán)境和語(yǔ)言的品讀。

《西游記》這本書(shū)的閱讀方法指導(dǎo)就圍繞“識(shí)人物，懂故事，品語(yǔ)言”來(lái)開(kāi)展?！段饔斡洝分杏忻行盏娜宋镉?000多個(gè)，學(xué)生暢談之后，聚焦到頭號(hào)主角孫悟空身上。伴隨著孫悟空在文中稱呼的變化，聊到妙趣橫生的故事。比如說(shuō)，有人說(shuō)沙和尚只有兩句話：“大師兄，師傅被妖精捉走了。二師兄，師傅被妖精捉走了……”世人眼中沙和尚如此簡(jiǎn)單，可是書(shū)中沙和尚并不簡(jiǎn)單，帶著學(xué)生進(jìn)入到書(shū)中相關(guān)章節(jié)品讀語(yǔ)言，并且指出像這樣以詩(shī)詞的形式出現(xiàn)的人物外貌描寫(xiě)有160多處，是人物外貌描寫(xiě)的好范本。

三、中期分享推進(jìn)，提升閱讀層次

小說(shuō)的情節(jié)新奇有趣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候大多只關(guān)注情節(jié)，這是一種自然閱讀狀態(tài)，效果往往不甚明顯，這也是家長(zhǎng)抱怨學(xué)生雖讀了很多書(shū)卻不見(jiàn)效果的原因。羅蘭·巴特說(shuō)：“閱讀（聆聽(tīng)）一段故事，不僅僅是逐字看過(guò)，它更是一個(gè)層次進(jìn)入另一個(gè)層次的過(guò)程?！?/p>

由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)等因素，不同學(xué)生的閱讀層次不同，在具體的閱讀過(guò)程中閱讀感悟和收獲各有不同。小說(shuō)閱讀交流課上，教師要通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走到語(yǔ)言文字的背后、深處，開(kāi)掘閱讀的深度，通過(guò)具體的故事情節(jié)、語(yǔ)言文字，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

1.學(xué)生個(gè)人或閱讀小組匯報(bào)

除匯報(bào)進(jìn)度外，主要是就自己最感興趣的章節(jié)（情節(jié)）、自己閱讀中的感想進(jìn)行匯報(bào)。在輕松的氣氛中，學(xué)生可以讀讀自己喜歡的篇章，可以就書(shū)中的人物說(shuō)說(shuō)自己的看法。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，用思維去啟迪更多的發(fā)現(xiàn)和思考。

以《青銅葵花》為例，閱讀交流課上，學(xué)生回憶書(shū)中的九個(gè)章節(jié)，任選一個(gè)章節(jié)，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)主人公青銅和葵花所經(jīng)歷的種種苦難，由“苦難”的話題導(dǎo)入“至愛(ài)”的主題， 感受人物命運(yùn)。接下來(lái)交流“愛(ài)”的故事，誦讀“愛(ài)”的細(xì)節(jié)，集中感悟青銅的“人性美”，使學(xué)生的情感得到升華?！爸翋?ài)”是本書(shū)的一大主題，一苦一悲皆大美，學(xué)生在品讀交流中不僅領(lǐng)悟了作者的創(chuàng)作主旨，也感受了人生的苦難美和愛(ài)的極致。

2.設(shè)置閱讀話題，展開(kāi)辯論

閱讀話題的設(shè)置宜大不宜小、宜寬不宜窄、宜整不易碎、宜少不宜多，目的是讓學(xué)生有話可說(shuō)，參與面廣泛。這樣話題就比較多，比如，讀完《西游記》，在交流環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣的話題：師徒四人在當(dāng)今社會(huì)誰(shuí)最受歡迎？為什么？讀完《水滸傳》可以設(shè)計(jì)：說(shuō)英雄、道英雄，宋江到底是不是英雄？讀完《三國(guó)演義》可以設(shè)計(jì)：你最喜歡哪種武器？青龍偃月刀？還是丈八蛇矛？讀完《魯濱孫漂流記》可以設(shè)計(jì)：此時(shí)此刻，假如你也漂流到了那個(gè)荒島，你愿意和魯濱孫作伴嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？……

通過(guò)話題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有更深入的理解，對(duì)人物形象亦有更全面的把握。

四、后期實(shí)踐拓寬，提升閱讀品質(zhì)

閱讀實(shí)踐課是讓學(xué)生在閱讀完一本書(shū)之后動(dòng)起來(lái)，把自己從書(shū)中收獲到的跟語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合，用形式多樣的展示方式，讓學(xué)生將書(shū)中的故事用起來(lái)。

1.指向?qū)懽鞯膶?shí)踐

人物刻畫(huà)是小說(shuō)的中心，讀完一本小說(shuō)之后，教師要善于借助作品中的人物描寫(xiě)的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，從而悟法、得法、用法，提升學(xué)生的習(xí)作水平。如《草房子》中禿鶴的外貌描寫(xiě)堪稱一絕：“禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋，這顆腦袋絕無(wú)一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻，陽(yáng)光下，這顆腦袋像打了蠟一般的亮，讓他的同學(xué)們無(wú)端地想起夜里，它也會(huì)發(fā)光的?！弊髡邇H僅抓住禿鶴的“禿”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)他的外貌，沒(méi)有面面俱到，而是通過(guò)細(xì)致的觀察，再加上作者的想象，讓我們一下子就記住了這個(gè)人物。

讓學(xué)生創(chuàng)作書(shū)簽、制作手抄報(bào)、寫(xiě)讀后感等方式是教師常用的方法。這其中也可以有空間思考，比如讀完《愛(ài)的教育》可以讓學(xué)生制作書(shū)簽，或跟同學(xué)交換，或送給自己的父母，這樣，不但提高了學(xué)生的習(xí)作能力，也促使他們發(fā)現(xiàn)美，傳播美。

讀完了故事，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)念念不忘，我們可以倡導(dǎo)他們來(lái)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。放飛學(xué)生的想象，他們會(huì)展現(xiàn)給我們一個(gè)不一樣的世界。

2.指向生活的實(shí)踐

演一演書(shū)中的故事是學(xué)生最喜歡的。將學(xué)生分為不同的小組，確定好閱讀實(shí)踐課時(shí)間，給他們一些中肯的建議，他們的表現(xiàn)會(huì)讓人驚嘆。如讀完《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》，學(xué)生將“三顧茅廬”“三英戰(zhàn)呂布”“千金一笑”“負(fù)荊請(qǐng)罪”“河伯娶親”等故事演得惟妙惟肖；讀完《西游記》，孫悟空的一顰一笑、豬八戒的哼哼唧唧讓他們樂(lè)在其中。這樣的實(shí)踐課，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀、表達(dá)欲望，更能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

有些小說(shuō)還拍攝成了電影，在實(shí)踐課上，也可以和學(xué)生一起欣賞。

“一書(shū)三課型”旨在探索出更加行之有效的閱讀方法。我們的各種嘗試已經(jīng)取得了初步成效，已經(jīng)在學(xué)生中形成了積極的“閱讀回應(yīng)”。

（作者單位：廣東東莞市南城陽(yáng)光第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴