凌靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系?！币獙W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)人說(shuō)話要認(rèn)真、耐心、能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。聽(tīng)力也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重中之重。聽(tīng)力訓(xùn)練就是為了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

當(dāng)前，不少小學(xué)都在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的研究，但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聽(tīng)力訓(xùn)練的開(kāi)展還存在一定的困難，如缺乏有效的評(píng)價(jià)、方法的引領(lǐng)、時(shí)間的保證；很多教師認(rèn)為一周固定的語(yǔ)文課才8節(jié)，很少有時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練；聽(tīng)力材料開(kāi)發(fā)困難，一線教師缺少時(shí)間與精力、水平與能力、方法與指導(dǎo)；教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有一定難度。

那么，有沒(méi)有一種可以立足課堂40分鐘的聽(tīng)力訓(xùn)練方式呢？我們大膽實(shí)踐，以教材內(nèi)的課文為基點(diǎn)，用“1+3”訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練?！?”是指教材編排的課文本身，“3”是指根據(jù)所學(xué)課文，最少選取3篇課外文章有機(jī)整合成聽(tīng)力文本?！?+3”式聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練就是基于教材文本，以一篇帶多篇的方式開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)踐，我們提出了以下操作模式。

一、“三種角度”選文

如何根據(jù)教材“1”的特點(diǎn)，選擇“3”的聽(tīng)力文本呢？在實(shí)踐中，我們主要從三個(gè)角度進(jìn)行選文。

1.從內(nèi)容角度

教材中的課文都是以主題為單元編排的。因此從單元內(nèi)容角度進(jìn)行聽(tīng)力篇目的選擇是很便捷的途徑?？梢园雅c單元內(nèi)容相近或者相關(guān)聯(lián)的文章作為課堂補(bǔ)充聽(tīng)力篇目，并圍繞單元主題進(jìn)行有目的的主題聽(tīng)力訓(xùn)練。

【案例一】

2.從文體角度

有趣的兒童詩(shī)、生動(dòng)的童話故事、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文、情節(jié)生動(dòng)的小說(shuō)……各種文體特點(diǎn)鮮明，深受小學(xué)生喜愛(ài)。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中有意識(shí)地滲透文體特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)力大有益處。

【案例二】

有計(jì)劃、有目的地選好各組文章，能夠充實(shí)教學(xué)文本內(nèi)容，拓展延伸學(xué)生的課外知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)的

能力。

3.從年齡角度

以學(xué)段進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)學(xué)生不同年齡的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇聽(tīng)力材料，所選材料更

容易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果更

顯著。

【案例三】

不同類(lèi)型的文章可以從不同角度增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，拓展閱讀知識(shí)面。根據(jù)學(xué)生年齡選擇不同類(lèi)別的文章，會(huì)收到意想不到的效果。

二、“三種方式”推進(jìn)課堂

語(yǔ)文聽(tīng)力學(xué)習(xí)要“得法于課內(nèi)”。教師要在課堂上充分利用教材，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本方法。學(xué)生在理解、領(lǐng)悟并得法后，能舉一反三，遷移到課外的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，進(jìn)而 “得益于課外”?；诮滩摹?” 推進(jìn)“3”的聽(tīng)力學(xué)習(xí)有以下幾種常用的方法。

1.遷移導(dǎo)入式

根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，遷移不同的聽(tīng)力要求。根據(jù)課標(biāo)要求，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以句為主，中年級(jí)以段為主，高年級(jí)以篇為主。

（1）低年級(jí)聽(tīng)段落。

二年級(jí)是學(xué)生思維和語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。因此，要抓住最佳時(shí)機(jī)為學(xué)生打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中一些好的段落，將經(jīng)典的段落積累下來(lái)，最后學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣為聽(tīng)、說(shuō)打好基礎(chǔ)，以便促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言發(fā)展。低年級(jí)的聽(tīng)力訓(xùn)練重點(diǎn)是段落，訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，聽(tīng)清段落講了什么，并能運(yùn)用不同形式轉(zhuǎn)述出來(lái)。

如在學(xué)習(xí)《泉水》一課時(shí)，讓學(xué)生朗讀課文并思考：泉水來(lái)到哪里？看見(jiàn)了什么？說(shuō)了什么？出示句式：泉水來(lái)到 ，看見(jiàn)

，泉水說(shuō)：“ 。”指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，在此訓(xùn)練基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

聽(tīng)故事《眾徒學(xué)藝》中的段落，聽(tīng)完后按提示完成填空。

①貓師傅收了老虎、 、

三個(gè)徒弟。

② 學(xué)會(huì)了貓師傅的看家本領(lǐng) 。

（2）中年級(jí)聽(tīng)短文 。

中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解段意、了解寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一篇短文。因此，中年級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行短文聽(tīng)力訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中合理安排聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上多體會(huì)、理解段落，并在體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用中收到意想不到的效果。

如在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》一課后，讓學(xué)生明白這是按總—分—總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的，主要寫(xiě)了西沙群島的魚(yú)多，接著馬上進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

聽(tīng)短文故事《竹》，聽(tīng)完后按提示完成填空。

①作者從竹竿、 的用途寫(xiě)出了竹子“全身是寶”。

②“歲寒三友”是指梅、

、 。

③竹竿既是 的材料，又是 的原料。

（3）高年級(jí)聽(tīng)長(zhǎng)文。

高年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，并初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步讓學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作常識(shí)、結(jié)構(gòu)方式、敘事順序等。在此基礎(chǔ)上，高年級(jí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地聽(tīng)長(zhǎng)文，讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中能夠知道文章的表達(dá)方式和說(shuō)明方法。

如在學(xué)習(xí)完《威尼斯的小艇》一課時(shí)，讓學(xué)生先明白作者通過(guò)寫(xiě)人與艇的關(guān)系突出了小艇的重要性，寫(xiě)小艇實(shí)際是想讓讀者對(duì)威尼斯留下深刻的印象。讓學(xué)生知道文章還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、舉例子等修辭手法后再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

聽(tīng)長(zhǎng)文故事《地球上的鳥(niǎo)類(lèi)》，聽(tīng)完后按提示完成習(xí)題。

①地球上到底有多少種鳥(niǎo)類(lèi)，并沒(méi)有確切數(shù)字，估計(jì)大約有 種。

②根據(jù)文章內(nèi)容，判斷下列說(shuō)法是否正確，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

A.北極是全世界所有候鳥(niǎo)的樂(lè)園和故土。（ ）

B.南半球的許多候鳥(niǎo)寧可遙遙數(shù)萬(wàn)千米飛到北極過(guò)冬，也不愿意在南極去送死。（ ）

③這篇短文主要運(yùn)用了

（ ）和（ ）等說(shuō)明方法。

2.主題探究式

基于教材開(kāi)展“主題探究式”聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練，指的是在主題相同或者相近的基礎(chǔ)上進(jìn)行選文。具體操作流程為：

【案例】

三年級(jí)下冊(cè)“神奇的科技世界”一組課文都是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，《太陽(yáng)》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機(jī)器人》，展示了現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來(lái)的便利，教學(xué)中可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣?！睹畈豢裳缘奈恢谩贰渡駱颉贰峨娔X上種蔬菜》等都是相同主題的文章，可以進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

《妙不可言的位置》這篇科學(xué)常識(shí)文進(jìn)一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞?yáng)有這樣密切的關(guān)系，從而增加學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的了解。

①地球與太陽(yáng)之間妙不可言的位置，為地球帶來(lái)了什么好處？請(qǐng)用你聽(tīng)到的句子說(shuō)

一說(shuō)。

②為什么只有地球上有生命，而其他星球上沒(méi)有呢？

在感受單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生增長(zhǎng)了自然知識(shí)，對(duì)太陽(yáng)、月球等相關(guān)知識(shí)有了一定的了解。在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題的聽(tīng)力訓(xùn)練，既能鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，又能拓展知識(shí)面，這樣源于教材但又超越教材的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生喜愛(ài)。

通過(guò)相同主題的選文進(jìn)行整篇文章的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力水平一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)習(xí)注意力也一定會(huì)大有提高。

3.趣味激發(fā)式

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，但并不是所有故事都喜歡聽(tīng)，都能聽(tīng)進(jìn)去。有些故事過(guò)于枯燥、缺少趣味，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到乏味。如果能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挑選學(xué)生感興趣的、能聽(tīng)懂的、能聽(tīng)進(jìn)去的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。

（1）“趣”聽(tīng)童話。

童話故事生動(dòng)形象，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)童話語(yǔ)言，能讓學(xué)生充滿童真童趣。對(duì)于這樣的文章，學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)，潛移默化之中也會(huì)增進(jìn)對(duì)故事的理解。教學(xué)時(shí)，我們要把基調(diào)定在“趣味性”上，讓學(xué)生在快快樂(lè)樂(lè)的聽(tīng)故事中，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。

（2）“趣”設(shè)情境。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都是生動(dòng)有趣的。這些課文符合兒童的心理發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行情境表演、對(duì)話表演，一定能提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)《雪地里的神仙》。聽(tīng)完故事后回答問(wèn)題：

①有 個(gè)孩子把臉印在雪地上了？

②孩子們抓到神仙了嗎？

③根據(jù)所聽(tīng)故事內(nèi)容，我們繼續(xù)討論討論雪地里的趣事吧！

當(dāng)學(xué)生沉浸在情境中，享受聽(tīng)、讀文章的樂(lè)趣，感受聽(tīng)文章帶來(lái)的特有魅力時(shí)，不僅提高

了自己的聽(tīng)力，更能真正喜歡上

語(yǔ)文。

三、“三種評(píng)價(jià)”齊頭并進(jìn)

基于聽(tīng)力訓(xùn)練研究，如何進(jìn)行聽(tīng)力素養(yǎng)評(píng)價(jià)呢？在實(shí)踐中，我們進(jìn)行了“1+3”的聽(tīng)力評(píng)價(jià)探索，讓基于課堂的評(píng)價(jià)、基于單元的評(píng)價(jià)、基于個(gè)體的評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式齊頭并進(jìn)。

1.基于課堂的評(píng)價(jià)

結(jié)合“1+3”的聽(tīng)力訓(xùn)練探究，我們?cè)谡n堂中的評(píng)價(jià)采用填空、選擇、判斷、問(wèn)答等方式，將評(píng)價(jià)貫穿聽(tīng)力課堂的全過(guò)程。

一般在聽(tīng)力結(jié)束后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本信息的提取能力。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，看看學(xué)生是否能夠抓住文本要點(diǎn)去聽(tīng)，是否聽(tīng)懂了故事內(nèi)容，并從中提取出相關(guān)信息。

如在聽(tīng)完《寶島臺(tái)灣》一文后，讓學(xué)生完成以下練習(xí)。

（1）填空題。

臺(tái)灣享有“米倉(cāng)”“糖庫(kù)”

“ ”和“ ”的美名。

（2）填空題，請(qǐng)把正確的選項(xiàng)序號(hào)填寫(xiě)在括號(hào)里。

①臺(tái)灣最高的一座山峰，海拔將近（ ）米，是我國(guó)東部最高的山峰。

A.3000 B.4000 C.5000

②臺(tái)灣島的西部平原盛產(chǎn)

（ ）和（ ），人們把它叫作“米倉(cāng)”和“糖庫(kù)”。

A.稻米 B.甜菜 C.甘蔗

（3）判斷題。

臺(tái)灣島上樹(shù)木繁茂，高山地區(qū)有密密層層的闊葉林。（ ）

這種課堂評(píng)價(jià)方式對(duì)于檢測(cè)學(xué)生能否集中注意力聽(tīng)，是否對(duì)文本有一定的信息提取能力、概括能力等有直觀的效果。

2.基于單元的評(píng)價(jià)

如何在單元中評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)力能力呢？結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)，用“1+3”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行檢測(cè)。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的專(zhuān)題是“細(xì)心觀察”。學(xué)習(xí)《花鐘》，觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開(kāi)花的不同時(shí)間；學(xué)習(xí)《蜜蜂》，觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力；學(xué)習(xí)《玩出了名堂》，知道了列文虎克在玩耍中發(fā)明顯微鏡；學(xué)習(xí)《找駱駝》，觀察駱駝的特征，思考商人是如何找到駱駝的。在學(xué)完本單元后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題聽(tīng)力評(píng)價(jià)，這樣的“1+3”聽(tīng)力評(píng)價(jià)是一種切實(shí)可行的方式。

如在聽(tīng)故事《達(dá)爾文認(rèn)真觀察》《牛頓的故事》《愛(ài)迪生孵小雞》后填空，回答問(wèn)題。

（1）達(dá)爾文是世界著名的

（ ），他會(huì)爬到樹(shù)上看（ ）。

（2）牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下，看見(jiàn)一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，經(jīng)過(guò)思考，得出了地心引力，人們又把它叫作（ ）。

（3）愛(ài)迪生坐在草窩上，是想（ ）。

（4）請(qǐng)結(jié)合以上三個(gè)故事，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，你小時(shí)候做過(guò)哪些觀察實(shí)驗(yàn)？結(jié)果怎樣？

3.基于個(gè)體的評(píng)價(jià)

在聽(tīng)力評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生的共性，也要關(guān)注學(xué)生的差異。聽(tīng)力評(píng)價(jià)可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。首先，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力能力的不同，把評(píng)價(jià)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其次，根據(jù)三個(gè)等級(jí)的不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“1+3”式的聽(tīng)力訓(xùn)練，既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)方式，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)；既豐富了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，又提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。相信聽(tīng)力訓(xùn)練一定會(huì)在全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究與實(shí)踐中有更大的突破。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴