內(nèi)容摘要：聽(tīng)覺(jué)識(shí)別過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，是因?yàn)閱?dòng)機(jī)制會(huì)受到外語(yǔ)輸入質(zhì)量以及意義過(guò)度關(guān)注的影響，在外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征方面會(huì)受到雙重作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以正確、清晰地構(gòu)建外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征，外語(yǔ)詞語(yǔ)識(shí)別準(zhǔn)確性難以保證?，F(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力雖然是教學(xué)重點(diǎn)但并沒(méi)有受到過(guò)多重視，教師對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)音位表征及識(shí)別存在的困難沒(méi)有從進(jìn)行本質(zhì)探索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)及教學(xué)難以得到有效促進(jìn)，不利于聽(tīng)取詞匯記憶的語(yǔ)境效應(yīng)。本文主要研究了外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征與聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性的關(guān)系，從情境主義的觀點(diǎn)對(duì)聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征的構(gòu)建影響進(jìn)行分析，探討如何利用聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)效應(yīng)和語(yǔ)境效應(yīng)，提高語(yǔ)境總詞匯內(nèi)隱記憶教學(xué)策略以及外語(yǔ)詞語(yǔ)識(shí)別困難的突破探討。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激 具體性 外語(yǔ)詞語(yǔ) 音位表征

1.聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性與外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征研究的重要性

1.1聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性的觀點(diǎn)以及本質(zhì)

無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)認(rèn)知機(jī)制，構(gòu)建和提取詞語(yǔ)的音位表征，利用之前聽(tīng)取的詞語(yǔ)經(jīng)歷促進(jìn)對(duì)相同詞語(yǔ)的再識(shí)別，根據(jù)母語(yǔ)及外語(yǔ)詞語(yǔ)內(nèi)隱記憶的研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)具有刺激性的特點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)階段還是測(cè)試階段，在朗讀者聲音、語(yǔ)調(diào)不變的情況下，詞語(yǔ)的內(nèi)隱記憶強(qiáng)度比對(duì)起語(yǔ)音特征變化下詞語(yǔ)內(nèi)隱記憶更強(qiáng)。這是因?yàn)楫a(chǎn)出這語(yǔ)音音位及口語(yǔ)詞語(yǔ)識(shí)別產(chǎn)生影響，這其實(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)聲音的反應(yīng)一樣，對(duì)熟悉的人能夠更快了解其說(shuō)的話，但是不熟悉的話語(yǔ)識(shí)別就會(huì)相對(duì)慢一點(diǎn)，Nygaard & Pisoni在1998年的話語(yǔ)產(chǎn)出者語(yǔ)音特征對(duì)口語(yǔ)詞語(yǔ)識(shí)別的影響實(shí)驗(yàn)中，就表明由熟悉人朗讀的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正確率明顯高于不熟悉人朗讀的詞語(yǔ)識(shí)別。Trofimovich 在2005年的跟讀任務(wù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)明顯受到聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性的影響，會(huì)格外敏感外語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)詞語(yǔ)的具體信息，從而加強(qiáng)了對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)信息的提取及關(guān)注。采用長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)啟動(dòng)范式和加速遮蔽能夠隱藏聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)的刺激具體性，朗讀者特定的語(yǔ)音細(xì)節(jié)會(huì)影響聽(tīng)覺(jué)詞語(yǔ)識(shí)別的早期加工。這就說(shuō)明聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)是具有具體刺激性的，比對(duì)起抽象主義聽(tīng)覺(jué)詞語(yǔ)識(shí)別，詞匯在心理詞庫(kù)中是以抽象語(yǔ)言形式表征，但是情景主義觀點(diǎn)認(rèn)為心理詞庫(kù)中的詞匯是以具體情景痕跡表征，兩種截然相反的觀點(diǎn)，在聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)具有具體刺激性及內(nèi)隱記憶發(fā)現(xiàn)之后，情景主義明顯更為適合現(xiàn)代化科學(xué)研究觀點(diǎn)[1]。

1.2外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)音位表征構(gòu)建的重要性

我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)中，主要是還是依賴于本土教師的教學(xué)，其發(fā)音與英語(yǔ)母語(yǔ)者發(fā)音勢(shì)必是會(huì)存在相應(yīng)的差距，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多是跟隨本土教師學(xué)習(xí)，所以能夠聽(tīng)懂中國(guó)人的英語(yǔ)，卻難以聽(tīng)懂國(guó)外人的英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展而言，這樣的情況難以滿足我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展以及人才走向國(guó)際化的要求[2]。本文針對(duì)此現(xiàn)象發(fā)生的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者詞語(yǔ)識(shí)別的困難與聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性之間的關(guān)系，目前我國(guó)針對(duì)聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性及外語(yǔ)語(yǔ)音表征構(gòu)建還沒(méi)有深入研究，但可以肯定的是外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征和語(yǔ)音負(fù)遷移是外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、要構(gòu)建正確、牢固的外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征，就需要克服外語(yǔ)聽(tīng)力理解及口語(yǔ)上存在的問(wèn)題，才能夠幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)表達(dá)的識(shí)別。

2.聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征的影響

2.1 Learners can read the words faster， and the mental lexicon encoding is more fluent

被試跟讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)母語(yǔ)者朗讀的速度存在差異，一是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀詞語(yǔ)對(duì)聽(tīng)覺(jué)內(nèi)隱記憶促進(jìn)更快，這是因?yàn)槁?tīng)覺(jué)啟動(dòng)具體刺激性會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱記憶，加快其反應(yīng)速度，從而使得被試跟讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀詞語(yǔ)RT會(huì)明顯快于語(yǔ)母語(yǔ)者朗讀詞語(yǔ)RT，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀詞語(yǔ)的提取速度更快。雖然抽象主義認(rèn)為詞語(yǔ)在心理詞庫(kù)中是以抽象語(yǔ)音形式表征，語(yǔ)音輸入會(huì)被重新編碼成一串單位，才能夠與心理詞庫(kù)中的詞條匹配，但情景主義認(rèn)為詞語(yǔ)是通過(guò)具體聲覺(jué)痕跡形式存在大腦中，所以詞語(yǔ)識(shí)別是通過(guò)聲覺(jué)語(yǔ)音信號(hào)與大腦中之前存在大量詞語(yǔ)形式匹配，這樣的反應(yīng)過(guò)程比對(duì)起抽象主義的過(guò)程，更符合聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征影響，聲覺(jué)符號(hào)與語(yǔ)音信號(hào)相比，更能夠提高記憶系統(tǒng)的情景痕跡匹配，這一點(diǎn)在Craik 2002的記憶表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中就得到了證實(shí)。

詞語(yǔ)通達(dá)是受到詞語(yǔ)知覺(jué)特征的影響，在心理詞庫(kù)中詞匯是以具體的情景痕跡表征，而不是抽象主義理論中的單位表征。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力輸入主要是我國(guó)本土教師，其英語(yǔ)發(fā)音以及表達(dá)都會(huì)帶有一定的個(gè)人風(fēng)格，其發(fā)音會(huì)受到母語(yǔ)語(yǔ)音的影響，所以日常學(xué)習(xí)中聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性會(huì)讓學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力輸入中將聲覺(jué)符號(hào)與情景細(xì)節(jié)共同進(jìn)行編碼儲(chǔ)存。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建英語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征存在一定的細(xì)節(jié)性，與英語(yǔ)母語(yǔ)者構(gòu)建的英語(yǔ)以此音位表征存在差異，被試跟讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易對(duì)本土英語(yǔ)朗讀者的詞語(yǔ)音位特征提取更快，而英語(yǔ)母語(yǔ)者朗讀的詞語(yǔ)由于表征存在差異，所以其詞語(yǔ)音位特征提取過(guò)程更為困難，難以與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)中的詞語(yǔ)音位表征吻合，使得編碼加工過(guò)程更加復(fù)雜，流暢性不足，難以快速針對(duì)源于英語(yǔ)母語(yǔ)者朗讀詞語(yǔ)語(yǔ)音形式與心理詞庫(kù)中的音位表征進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)跟讀更慢。

2.2 Repeat words speed up word extraction and processing， multi-level listening input strengthens word recognition

聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性不僅會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)信息提取產(chǎn)生影響，更會(huì)影響詞語(yǔ)提取速度，根據(jù)姜帆、劉永兵的聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征的影響研究（2015）表明，英語(yǔ)母語(yǔ)者朗讀的詞語(yǔ)比對(duì)其被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)朗讀的詞義啟動(dòng)效應(yīng)量存在差異，英語(yǔ)母語(yǔ)朗讀詞語(yǔ)啟動(dòng)效應(yīng)量與詞語(yǔ)的熟悉度有關(guān)，但是被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的朗讀詞語(yǔ)啟動(dòng)效應(yīng)量既不與詞語(yǔ)翻譯，又不與詞語(yǔ)熟悉度明顯相關(guān)，這就說(shuō)明被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不與朗讀詞語(yǔ)的意識(shí)以及熟悉度有關(guān)，更多地是取決于詞語(yǔ)的重復(fù)次數(shù)及頻率，這是因?yàn)樵~語(yǔ)學(xué)習(xí)者是利用兩套表征詞語(yǔ)形式，在編碼階段，詞語(yǔ)獲取一是語(yǔ)音符號(hào)的抽象表征，二則是詞語(yǔ)知覺(jué)表征，前者脫離表層知覺(jué)特征儲(chǔ)存于左腦，后者脫離詞語(yǔ)意義儲(chǔ)存于右腦。所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)形式及過(guò)程是多樣化的，左右腦之間會(huì)出現(xiàn)協(xié)調(diào)及相互作用，知覺(jué)表征及抽象表征，都會(huì)促進(jìn)內(nèi)隱記憶，只是知覺(jué)表征是具體的，所以比抽象表征更容易與內(nèi)隱記憶產(chǎn)生作用，右腦的形象比左右的抽象儲(chǔ)存更容易提取和校對(duì)。即使是不熟悉的目標(biāo)詞語(yǔ)，因?yàn)樘卣髦邪唧w的知覺(jué)信息，通過(guò)重復(fù)其啟動(dòng)效應(yīng)量就會(huì)做出反應(yīng)，提高了詞語(yǔ)的提取加工速度。所以即使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到了聽(tīng)覺(jué)刺激具體性的影響，但是依舊要面對(duì)語(yǔ)音信號(hào)中的變異問(wèn)題，其構(gòu)建的具體詞語(yǔ)音位表征與標(biāo)準(zhǔn)的音位表征是存在差異的。所以直觀的知覺(jué)表征雖然可以提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征的構(gòu)建及提取速度，但是難以確保音位表征的正確性，長(zhǎng)期聽(tīng)力輸入中的錯(cuò)誤語(yǔ)音會(huì)在表征中呈現(xiàn)出現(xiàn)。所外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要加強(qiáng)抽象形式的詞語(yǔ)表征，使得語(yǔ)音形式能夠與更為廣泛的語(yǔ)音信號(hào)匹配。

多層次聽(tīng)力輸入加強(qiáng)詞語(yǔ)識(shí)別是提高語(yǔ)音形式廣泛匹配的重要措施，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有通過(guò)多層次、不同對(duì)象的外語(yǔ)輸入，才能夠逐漸避免聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性的影響，忽略人語(yǔ)音中存在變異，實(shí)現(xiàn)在不同的語(yǔ)境中對(duì)統(tǒng)一詞語(yǔ)的識(shí)別，構(gòu)建抽象的音位表征，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)輸入中英語(yǔ)母語(yǔ)者的輸入，可以逐步提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)音位的抽象表征，才能夠提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的正確發(fā)音。所以要防止母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征的構(gòu)建的影響，需要加強(qiáng)外語(yǔ)母語(yǔ)詞語(yǔ)聽(tīng)力輸入，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在各種語(yǔ)音刺激下形成抽象音位表征的相同詞語(yǔ)識(shí)別。具體可以通過(guò)外文電影、聘用外籍教師、留學(xué)交換等。從基礎(chǔ)的語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始，提高對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別的準(zhǔn)確性；加強(qiáng)語(yǔ)音及音標(biāo)教學(xué)，采用聽(tīng)視覺(jué)結(jié)合的方式，同時(shí)呈現(xiàn)詞匯以及語(yǔ)義等，提高學(xué)生對(duì)字母或者是字母組合發(fā)音的語(yǔ)音意識(shí)，加快學(xué)生語(yǔ)音提取以及加工速度，快速實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音元素編碼和聲覺(jué)符號(hào)的匹配，構(gòu)建正確的外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征，這也是提高聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性在學(xué)生外語(yǔ)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要途徑。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征構(gòu)建有利有弊，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于本土中籍教師的聽(tīng)覺(jué)輸入下，其外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征與英語(yǔ)母語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征存在差異，雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性下快速提取和構(gòu)建音位表征，但多數(shù)都存在偏差，所以基于聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的需求，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)英語(yǔ)母語(yǔ)詞語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)輸入，幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者構(gòu)建正確的外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征。

參考文獻(xiàn)

[1]姜帆，劉永兵.聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)刺激具體性對(duì)外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2015，38（04）：526-533+584-585.

[2]姜帆.外語(yǔ)詞語(yǔ)音位表征構(gòu)建的影響因素與對(duì)策[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：324-325.

項(xiàng)目基金：紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題“PAD教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)力課程中的應(yīng)用”（SXSKG2017044）

（作者介紹：趙赟，浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院講師，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得，英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等）