張合遠(yuǎn)

布魯納說(shuō)：“錯(cuò)誤是有價(jià)值的”，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生出錯(cuò)的最大價(jià)值，取決于教師在課堂教學(xué)中如何有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯(cuò)誤背后根源，追尋糾錯(cuò)策略，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)歷，也是教學(xué)過(guò)程中的重要資源，面對(duì)錯(cuò)題，我們應(yīng)本著以人為本的教育理念，以研究者的角色，積極的態(tài)度，善加利用，巧妙引導(dǎo)，抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，提高學(xué)生的合作探究及創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生思維空間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展，巧讓“錯(cuò)題”生成“精彩”。

1善用錯(cuò)題，激發(fā)興趣，喚醒精彩

評(píng)析 本案例正因?yàn)楣P者對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，且因勢(shì)利導(dǎo)，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出異常的光彩，教師要發(fā)掘出學(xué)生錯(cuò)誤中的合理內(nèi)涵，合理地予以運(yùn)用，使課堂變得絢麗多彩。

2正視錯(cuò)題，增強(qiáng)信心，生成精彩

評(píng)析教師評(píng)價(jià)的精彩之處在于發(fā)現(xiàn)和抓住了學(xué)生錯(cuò)題中的閃光點(diǎn)，通過(guò)頗具啟發(fā)性的反饋性提問(wèn)“小敏同學(xué)的方法有無(wú)可取之處？”促使小敏自己糾正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，獲得成功的體會(huì)，利用客觀的激勵(lì)性語(yǔ)言保護(hù)了小敏的創(chuàng)新精神，對(duì)發(fā)展其他同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的示范效應(yīng)。

3巧用錯(cuò)題，引導(dǎo)反思，成就精彩

評(píng)析通過(guò)對(duì)錯(cuò)解的辨析與反思，強(qiáng)化刺激學(xué)生思維，產(chǎn)生思維碰撞，達(dá)到“去偽存真”的目的，這一過(guò)程也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，全面激發(fā)了學(xué)生的個(gè)體潛能，幫助學(xué)生突破思維障礙，使他們由“誤”到“悟”。

4將錯(cuò)就錯(cuò)，合作交流，呈現(xiàn)精彩

本案例中，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行交流，無(wú)論是發(fā)言者還是傾聽(tīng)者，都會(huì)有較大的收獲，在合作探究中學(xué)生不但復(fù)習(xí)了特殊三角形的相關(guān)知識(shí)，并充分感受了分類的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)使學(xué)生的思辨能力和合作探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，當(dāng)然，在交流過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)論，教師就是希望通過(guò)這樣的爭(zhēng)論讓學(xué)生明白，哪種做法是正確的，哪種做法是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的原因在哪兒，這樣的合作和交流所起的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了師生之間、生生之間單向的信息交流，這也正是新課程倡導(dǎo)的合作交流的魅力所在。

5因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新，點(diǎn)亮精彩

評(píng)析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，本案例中，對(duì)于錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師留給了學(xué)生充分“講理”的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了學(xué)生的思維，挖掘出錯(cuò)題背后的創(chuàng)新因素，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使其茁壯成長(zhǎng)，為課堂教學(xué)增添生命的活力。

6捕捉錯(cuò)題，優(yōu)化課堂，綻放精彩

評(píng)析第（2）小題解法中的錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在有關(guān)坐標(biāo)與線段長(zhǎng)度轉(zhuǎn)換的問(wèn)題中，是比較普遍和典型的，由于解題的答案是正確的，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤很具迷惑性，因此教師把解答過(guò)程展示給學(xué)生，讓他們自己辨析和判斷，很多學(xué)生不能很快發(fā)現(xiàn)以上解答的錯(cuò)誤原因，此時(shí)若教師不直接告知學(xué)生，而是讓他們經(jīng)過(guò)畫(huà)圖討論和交流，學(xué)生加深了對(duì)坐標(biāo)系中怎樣“用點(diǎn)的坐標(biāo)表示線段長(zhǎng)度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)（有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：原來(lái)是這樣，下次我會(huì)注意的）.這種把學(xué)生錯(cuò)誤解答作為資源，糾正他們對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，在教學(xué)中起到的效果大于教師正面的講解和引導(dǎo)，從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了生態(tài)課堂的形成。

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的“利教、研學(xué)”資源，善待并巧用“錯(cuò)題”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生反思能力，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，總之，教師有效利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)題資源可以使數(shù)學(xué)課堂綻放別樣的“精彩”。

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