鄭淑品

本文通過對一道模擬考試題的探究，得到了關(guān)于橢圓焦點與相應(yīng)“準(zhǔn)點”（準(zhǔn)線與軸的交點）的一個關(guān)聯(lián)性質(zhì)，接著再推廣到關(guān)于橢圓的“類焦點”與“類準(zhǔn)點”（“類準(zhǔn)線”與軸的交點）的情形，最后進(jìn)一步推廣到雙曲線、拋物線的情形。

1 縱向探究：由特殊到一般的探究

2 逆向探究：由原命題到逆命題的探究

3 縱向再探究：由焦點、“準(zhǔn)點”到“類焦點”、“類準(zhǔn)點”的探究

4 橫向探究：由橢圓到雙曲線、拋物線的探究

以上是引導(dǎo)學(xué)生對一道模擬考試題進(jìn)行的探究，引導(dǎo)學(xué)生對一些典型問題進(jìn)行分析，提出新的問題，探究新的結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷在教師引導(dǎo)下的“問題一探究一發(fā)現(xiàn)”的自主學(xué)習(xí)過程，探索隱藏在試題背后奧秘，領(lǐng)會試題的深刻背景，感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深化對數(shù)學(xué)的理解，這對提高養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無疑是有益的，正如著名數(shù)學(xué)教育家G.波利亞所說：“一個專心的認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能拿出一個有意義的但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面，使其通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個完整的理論領(lǐng)域?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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