許林賢
(浙江省舟山市定海五中 316000)
由于受片面的教育觀念的影響,在科學(xué)教學(xué)中,人文教育被忽視了.科學(xué)教育和人文教育往往被分割開(kāi)來(lái),只重視科學(xué)知識(shí)的教育,甚至人文教育被完全忽視的現(xiàn)象也普遍存在,即使有人文教育的內(nèi)容,也大都是作為一種點(diǎn)綴,沒(méi)有形成一種系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)方法和教學(xué)體系,沒(méi)有把人文教育真正納入到科學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中去.許多成語(yǔ)中包涵豐富的科學(xué)知識(shí),是科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的寶貴資源,是進(jìn)行人文教育的很好載體.
科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的主渠道是課堂教學(xué),成語(yǔ)中的科學(xué)知識(shí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用具體途徑可以在新授課、研究課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課、專題課等不同課型中進(jìn)行.
如在專題復(fù)習(xí)“波”內(nèi)容時(shí),對(duì)教材內(nèi)容中的“波”內(nèi)容進(jìn)行了整合,“波”的內(nèi)容包括:光的直線傳播、光的顏色、光的反射、光的折射、聲音,平面鏡成像、透鏡、眼球的折光系統(tǒng)等,與“波”相關(guān)的成語(yǔ)有:井底之蛙、黑白分明、海市蜃樓、杯弓蛇影、一葉障目、掩耳盜鈴、姹紫嫣紅、如影隨形、氣勢(shì)如虹、余音繞梁、波光粼粼等等.結(jié)合成語(yǔ)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)來(lái)復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的光學(xué)內(nèi)容.利用一個(gè)個(gè)成語(yǔ)把有關(guān)“波”的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),使“波”的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,并納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,溫故知新,達(dá)到復(fù)習(xí)的效果,并在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí),了解成語(yǔ),學(xué)習(xí)成語(yǔ),提高人文素養(yǎng).這些成語(yǔ)對(duì)應(yīng)的可復(fù)習(xí)內(nèi)容有:
井底之蛙、一葉障目——光的直線傳播
黑白分明、姹紫嫣紅——光的顏色、物體的顏色及其決定因素
海市蜃樓、氣勢(shì)如虹——光的折射
杯弓蛇影——平面鏡成像
這樣運(yùn)用成語(yǔ)中的科學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行中考復(fù)習(xí),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,起到了意想不到的效果.
如在學(xué)習(xí)九下第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以運(yùn)用成語(yǔ)“螳螂捕蟬,黃雀在后”來(lái)進(jìn)行教學(xué).
課堂引入:“螳螂捕蟬,黃雀在后”說(shuō)的是什么生物現(xiàn)象?
生物之間的食物聯(lián)系:
(1)食物鏈:生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系.
(2)食物鏈的書(shū)寫規(guī)則:從生產(chǎn)者到初級(jí)消費(fèi)者到次級(jí)消費(fèi)者到三級(jí)消費(fèi)者,中間用箭頭聯(lián)接起來(lái),如:
麥子→蝗蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹
A食物鏈(捕食食物鏈)反應(yīng)的是生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的食物關(guān)系,不包括分解者.
B用箭頭表示食物關(guān)系,從被食者指向捕食者.
C食物鏈的起點(diǎn)是綠色植物.
D食物鏈包含的環(huán)節(jié)(包括生產(chǎn)者)一般不超過(guò)五個(gè).
E食物鏈必須是客觀真實(shí)的,不能隨意編造.
實(shí)驗(yàn)課是一種常見(jiàn)的理科教學(xué)方法.
在學(xué)習(xí)平面鏡成像原理時(shí),引入了成語(yǔ):杯弓蛇影
講了“杯弓蛇影”的成語(yǔ)故事后,再用右圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)研究平面鏡成像規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的興趣大增.再如,在學(xué)習(xí)光的折射時(shí),引入成語(yǔ):海市蜃樓.海市蜃樓原指海邊或沙漠中,由于光線的反射和折射,空中或地面出現(xiàn)虛幻的樓臺(tái)城閣.
這種海市蜃樓現(xiàn)象也可用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬:在一透明水杯里先放入密度大的酸性定影液(如:硫代硫酸鈉),再用玻璃導(dǎo)流法從杯底開(kāi)始輕輕加入清水,兩液體的相互擴(kuò)散,形成密度由下而上逐漸變小的液體,這時(shí)在水杯的一邊放一照亮的物體,在另一側(cè)就可看見(jiàn)它們的一個(gè)虛像,即為海市蜃樓.
這種研究課也可叫做科學(xué)探究課,主要是對(duì)成語(yǔ)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性挖掘,這種研究課可以是實(shí)驗(yàn)探究,也可以是理論探究.如成語(yǔ)“點(diǎn)石成金”科學(xué)知識(shí)的探究:(1)提出問(wèn)題:點(diǎn)石能成為金子嗎?(2)進(jìn)行假設(shè):點(diǎn)石可以成金或點(diǎn)石不能成金;(3)進(jìn)行科學(xué)分析的探究:通過(guò)學(xué)生查閱資料和對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素概念的復(fù)習(xí)師生共同探究;(4)結(jié)論:“點(diǎn)石成金”在古代是不可能,在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下是完全可以實(shí)現(xiàn)的.
如大型活動(dòng)課:制作和發(fā)射“水火箭”——成語(yǔ)“百步穿楊”.射箭要達(dá)到百步穿楊,百發(fā)百中的地步,并不是件容易的事,平常科學(xué)活動(dòng)中的“水火箭”,與百步穿楊的情景有點(diǎn)類似.
利用飲料瓶、氣筒、自行車氣門、鐵絲、橡皮塞、水等可制作水火箭.構(gòu)造如圖所示,原理如下:在瓶中裝適量的水,塞好瓶塞后放在發(fā)射架上.用氣筒向瓶?jī)?nèi)打氣,瓶?jī)?nèi)上方氣體壓強(qiáng)達(dá)到一定程度,高壓氣體將水和橡皮塞從瓶口中壓出,水的反沖作用把瓶推向高空.
如在進(jìn)行燃燒的專題復(fù)習(xí)時(shí),可以將成語(yǔ) 釜底抽薪、水火不容、死灰復(fù)燃、杯水車薪等整合起來(lái),形成一個(gè)專題對(duì)燃燒的條件、滅火的原理、方法、應(yīng)用等進(jìn)行專題復(fù)習(xí).
《科學(xué)》課堂教學(xué)中進(jìn)行人文教育,一直是科學(xué)教學(xué)工作者的一種美好愿望和追求.在《科學(xué)》課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行人文教育,一直感到比較迷惘,通過(guò)本實(shí)踐,尋找到一種科學(xué)教育中進(jìn)行人文教育的有效手段和切入點(diǎn).
這種有效手段和切入點(diǎn)就是:(1)通過(guò)各種課型來(lái)進(jìn)行,把成語(yǔ)中科學(xué)知識(shí)和人文教育與科學(xué)教學(xué)中的新授課、研究課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課、專題課等不同課型結(jié)合起來(lái).(2)在科學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行.課堂引入、課堂總結(jié)和結(jié)尾、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下過(guò)渡和聯(lián)接等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用.(3)結(jié)合具體的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行.(4)與科學(xué)史的教育結(jié)合起來(lái).(5)注重各學(xué)科之間的相互浸透.(6)開(kāi)發(fā)出一門拓展性課程《跟著成語(yǔ)學(xué)科學(xué)》,通過(guò)具體的課程來(lái)實(shí)施.