許林賢

(浙江省舟山市定海五中 316000)

一、科學(xué)教學(xué)中的人文教育的缺失

由于受片面的教育觀念的影響，在科學(xué)教學(xué)中，人文教育被忽視了.科學(xué)教育和人文教育往往被分割開(kāi)來(lái)，只重視科學(xué)知識(shí)的教育，甚至人文教育被完全忽視的現(xiàn)象也普遍存在，即使有人文教育的內(nèi)容，也大都是作為一種點(diǎn)綴，沒(méi)有形成一種系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)方法和教學(xué)體系，沒(méi)有把人文教育真正納入到科學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中去.許多成語(yǔ)中包涵豐富的科學(xué)知識(shí)，是科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的寶貴資源，是進(jìn)行人文教育的很好載體.

二、科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育相融合的途徑

科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的主渠道是課堂教學(xué)，成語(yǔ)中的科學(xué)知識(shí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用具體途徑可以在新授課、研究課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課、專題課等不同課型中進(jìn)行.

1.復(fù)習(xí)課

如在專題復(fù)習(xí)“波”內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容中的“波”內(nèi)容進(jìn)行了整合，“波”的內(nèi)容包括：光的直線傳播、光的顏色、光的反射、光的折射、聲音，平面鏡成像、透鏡、眼球的折光系統(tǒng)等，與“波”相關(guān)的成語(yǔ)有：井底之蛙、黑白分明、海市蜃樓、杯弓蛇影、一葉障目、掩耳盜鈴、姹紫嫣紅、如影隨形、氣勢(shì)如虹、余音繞梁、波光粼粼等等.結(jié)合成語(yǔ)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)來(lái)復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的光學(xué)內(nèi)容.利用一個(gè)個(gè)成語(yǔ)把有關(guān)“波”的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使“波”的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，溫故知新，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，并在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解成語(yǔ)，學(xué)習(xí)成語(yǔ)，提高人文素養(yǎng).這些成語(yǔ)對(duì)應(yīng)的可復(fù)習(xí)內(nèi)容有：

井底之蛙、一葉障目——光的直線傳播

黑白分明、姹紫嫣紅——光的顏色、物體的顏色及其決定因素

海市蜃樓、氣勢(shì)如虹——光的折射

杯弓蛇影——平面鏡成像

這樣運(yùn)用成語(yǔ)中的科學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到了意想不到的效果.

2.新授課

如在學(xué)習(xí)九下第二章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)進(jìn)行教學(xué).

課堂引入：“螳螂捕蟬，黃雀在后”說(shuō)的是什么生物現(xiàn)象？

生物之間的食物聯(lián)系：

(1)食物鏈：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系.

(2)食物鏈的書(shū)寫規(guī)則：從生產(chǎn)者到初級(jí)消費(fèi)者到次級(jí)消費(fèi)者到三級(jí)消費(fèi)者，中間用箭頭聯(lián)接起來(lái)，如：

麥子→蝗蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹

A食物鏈(捕食食物鏈)反應(yīng)的是生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的食物關(guān)系，不包括分解者.

B用箭頭表示食物關(guān)系，從被食者指向捕食者.

C食物鏈的起點(diǎn)是綠色植物.

D食物鏈包含的環(huán)節(jié)(包括生產(chǎn)者)一般不超過(guò)五個(gè).

E食物鏈必須是客觀真實(shí)的，不能隨意編造.

3.實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是一種常見(jiàn)的理科教學(xué)方法.

在學(xué)習(xí)平面鏡成像原理時(shí)，引入了成語(yǔ)：杯弓蛇影

講了“杯弓蛇影”的成語(yǔ)故事后，再用右圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)研究平面鏡成像規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的興趣大增.再如，在學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，引入成語(yǔ)：海市蜃樓.海市蜃樓原指海邊或沙漠中，由于光線的反射和折射，空中或地面出現(xiàn)虛幻的樓臺(tái)城閣.

這種海市蜃樓現(xiàn)象也可用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬：在一透明水杯里先放入密度大的酸性定影液(如：硫代硫酸鈉)，再用玻璃導(dǎo)流法從杯底開(kāi)始輕輕加入清水，兩液體的相互擴(kuò)散，形成密度由下而上逐漸變小的液體，這時(shí)在水杯的一邊放一照亮的物體，在另一側(cè)就可看見(jiàn)它們的一個(gè)虛像，即為海市蜃樓.

4.研究課

這種研究課也可叫做科學(xué)探究課，主要是對(duì)成語(yǔ)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性挖掘，這種研究課可以是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是理論探究.如成語(yǔ)“點(diǎn)石成金”科學(xué)知識(shí)的探究：(1)提出問(wèn)題：點(diǎn)石能成為金子嗎？(2)進(jìn)行假設(shè)：點(diǎn)石可以成金或點(diǎn)石不能成金;(3)進(jìn)行科學(xué)分析的探究：通過(guò)學(xué)生查閱資料和對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素概念的復(fù)習(xí)師生共同探究;(4)結(jié)論：“點(diǎn)石成金”在古代是不可能，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)下是完全可以實(shí)現(xiàn)的.

5.活動(dòng)課

如大型活動(dòng)課：制作和發(fā)射“水火箭”——成語(yǔ)“百步穿楊”.射箭要達(dá)到百步穿楊，百發(fā)百中的地步，并不是件容易的事，平常科學(xué)活動(dòng)中的“水火箭”，與百步穿楊的情景有點(diǎn)類似.

利用飲料瓶、氣筒、自行車氣門、鐵絲、橡皮塞、水等可制作水火箭.構(gòu)造如圖所示，原理如下：在瓶中裝適量的水，塞好瓶塞后放在發(fā)射架上.用氣筒向瓶?jī)?nèi)打氣，瓶?jī)?nèi)上方氣體壓強(qiáng)達(dá)到一定程度，高壓氣體將水和橡皮塞從瓶口中壓出，水的反沖作用把瓶推向高空.

6.專題課

如在進(jìn)行燃燒的專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以將成語(yǔ) 釜底抽薪、水火不容、死灰復(fù)燃、杯水車薪等整合起來(lái)，形成一個(gè)專題對(duì)燃燒的條件、滅火的原理、方法、應(yīng)用等進(jìn)行專題復(fù)習(xí).

三、運(yùn)用“成語(yǔ)”是科學(xué)教育中進(jìn)行人文教育的有效手段

《科學(xué)》課堂教學(xué)中進(jìn)行人文教育，一直是科學(xué)教學(xué)工作者的一種美好愿望和追求.在《科學(xué)》課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行人文教育，一直感到比較迷惘，通過(guò)本實(shí)踐，尋找到一種科學(xué)教育中進(jìn)行人文教育的有效手段和切入點(diǎn).

這種有效手段和切入點(diǎn)就是：(1)通過(guò)各種課型來(lái)進(jìn)行，把成語(yǔ)中科學(xué)知識(shí)和人文教育與科學(xué)教學(xué)中的新授課、研究課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課、專題課等不同課型結(jié)合起來(lái).(2)在科學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行.課堂引入、課堂總結(jié)和結(jié)尾、課堂教學(xué)內(nèi)容的上下過(guò)渡和聯(lián)接等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用.(3)結(jié)合具體的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行.(4)與科學(xué)史的教育結(jié)合起來(lái).(5)注重各學(xué)科之間的相互浸透.(6)開(kāi)發(fā)出一門拓展性課程《跟著成語(yǔ)學(xué)科學(xué)》，通過(guò)具體的課程來(lái)實(shí)施.