楊春紅

(江蘇省海門市東洲國際學(xué)校 226100)

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生思維

興趣是最好的老師！要充分調(diào)動學(xué)生的思維首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，那么，如何激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣呢？具體而言可以從如下幾個方面入手.

1．創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣

教師在導(dǎo)入階段要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)充滿奇趣的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生帶著求知欲走進(jìn)課堂.怎樣的設(shè)計才能有效激起學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于靈活，我們可以通過一系列問題串，也可以是信手拈來的物理實驗，還可以是與物理內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻等等，這些內(nèi)容都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的素材.

在剛剛?cè)肼殨r，筆者就經(jīng)常聽一些老教師的隨堂課，從中汲取有用的教學(xué)經(jīng)驗.在一節(jié)有關(guān)“靜電現(xiàn)象”的新授課上，一位老師的設(shè)計就很有特色：他展示了一根用金屬絲繞制的自制教具，其頂部扎有數(shù)十根白色的塑料絲，先用絕緣體將其夾住，然后用金屬絲與靜電起電機的金屬球相連，就在這接觸的一剎那，塑料絲全部擴展開來，就像一朵“雪絨花”在課堂上恣意綻放.老師的提問也很有創(chuàng)意：“為什么這朵‘雪絨花’能綻放在我們的物理課堂上呢？下面就讓我們一起來探究其中的奧秘！”每當(dāng)對這一塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，筆者都會回想起這段教學(xué)片斷，并感到回味無窮，當(dāng)時聽課學(xué)生的感覺更是可想而知.

2．從新聞取材，拓展學(xué)生興趣

熱點新聞不但能聚焦人們的視線，更能激起學(xué)生的興奮點.比如最近在韓國舉行的冬奧會上，在講解摩擦力時，我們以冰壺項目為情境，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的受力特點；在分析牛頓運動定律時，也可以用滑冰運動為情境，引導(dǎo)學(xué)生研究運動員受力和運動的關(guān)系；在研究能量問題時，我們可以以滑雪運動為情境，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的能量轉(zhuǎn)換規(guī)律.

3．扎根于實踐，升華學(xué)生的興趣

對學(xué)生來講，物理知識最大的魅力應(yīng)該源于其實用價值.所以，課堂只有和實踐緊密地聯(lián)系起來，我們才能充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到學(xué)有所用，學(xué)生也將更加清晰地明確學(xué)習(xí)的意義，并積極將物理知識運用于生活問題的解決，這樣的處理也將讓學(xué)生對物理知識形成更加深刻的認(rèn)識.

二、設(shè)置障礙來激起學(xué)生高階思維

未知性和艱難性應(yīng)該是科學(xué)探究的本質(zhì)屬性，如果一個問題沒有研究難度也就意味著探究價值的缺失，面對這樣的問題，學(xué)生顯然無法調(diào)動其探究的熱情，他們的能力也無法在這樣的探究活動得到提升.從教育心理學(xué)來講，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到足夠的刺激，教師一定要適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，將這一原理運用于物理教學(xué)，也將有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗時，我們也要設(shè)法為學(xué)生設(shè)置一些障礙，通過障礙來激起學(xué)生的探究意識，啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，進(jìn)而形成更加深刻的認(rèn)識，這樣的教學(xué)顯然也有助于學(xué)生自我探究意識的提升.

比如指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“密度”這一概念時，我們可以設(shè)計這樣一個具有難度的實驗課題：限定學(xué)生只使用量筒與水，對橡皮泥的密度進(jìn)行測定.學(xué)生對這個問題稍加思考，即發(fā)現(xiàn)了障礙的存在：要測定密度就需要知道橡皮泥的體積和質(zhì)量，實驗中可以通過排水法來完成對體積的測定，但是由于沒有天平，質(zhì)量的測定就成為一個難題，怎樣解決這個問題呢？經(jīng)過反復(fù)的思考與探討，學(xué)生逐步打開自己的思維，他們發(fā)現(xiàn)：橡皮泥的形狀可以任意改變，如果將其塑造成一個“船”的造型，即可使其處于漂浮狀態(tài)，這時記錄下其排開水的體積，進(jìn)而可以結(jié)合力學(xué)特點計算出橡皮泥的重力，質(zhì)量的測定也就得以解決.上述問題的處理不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了對“密度”的認(rèn)識，還檢查了學(xué)生關(guān)于浮力、平衡等力學(xué)概念的理解，此外學(xué)生的實驗探究意識也得到了進(jìn)一步的提升，可謂是“一舉多得”.

三、借助于概念圖固化學(xué)生思維

1．以概念圖的形式再現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，溝通學(xué)生思維

在情境創(chuàng)設(shè)中，我們將三個公仔玩具掛在黑板上，通過位置的調(diào)整和現(xiàn)象的表征，以此來闡明“參照物”概念引入的必要性，隨后，我們以概念圖的形式再現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，這樣的處理可以有效溝通學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加主動地將知識與情境聯(lián)系起來，他們的認(rèn)知方式將因此而改變，他們也將因此能更加清晰地把握概念之間的關(guān)系，進(jìn)而清晰且透明地對概念形成認(rèn)識和理解，這將是物理教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的融合.

在物理概念模型的建立過程中，往往會涉及到物理現(xiàn)象、物理過程以及有關(guān)的科學(xué)方法，這些都將成為概念圖的基本組成元素.只有真正地將概念的形成過程以可視化的形式展示在學(xué)生的面前，學(xué)生的主動性才會因此而被激活，他們也將更加真切地領(lǐng)會到隱含于其中的方法和思想.概念圖是將上述過程呈現(xiàn)出來的可靠手段，而且這也為學(xué)生的討論和交流提供了可靠的載體，更為學(xué)生的知識理解和思維貫通提供了依據(jù).

2．結(jié)合概念圖來完成情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展創(chuàng)新思維

一成不變的教學(xué)方式只會讓學(xué)生心生厭煩，富有創(chuàng)新的情境創(chuàng)設(shè)將引領(lǐng)學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，而且概念圖在情境創(chuàng)設(shè)中的運用恰恰迎合了學(xué)生的需要.為了讓這一創(chuàng)新收獲成效，物理教師要積累豐富的見識，同時還要運用各種先進(jìn)的教學(xué)理念.

在以概念圖的方式建構(gòu)“參照物”的教學(xué)時，筆者嘗試以概念圖來完成板書設(shè)計，改變以往知識梳理式的板書形式.為此，筆者設(shè)計出如圖所示的板書，這樣的處理可以將概念的形成過程如實地展示出來，讓學(xué)生在頭腦中形成較為清晰的思路.課后，筆者與學(xué)生進(jìn)行溝通時發(fā)現(xiàn)，他們對這樣的板書感到很是新奇，受此影響，他們也嘗試著改變課堂筆記的形式，將自己對知識的理解也以概念圖的形式表達(dá)出來，由此可見正是教師的創(chuàng)新激活了學(xué)生的創(chuàng)新.

概念圖作為一種有效的教學(xué)策略，對我們的啟發(fā)在于我們的教學(xué)資源不能局限于課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教輔等，更要通過概念圖將其他有用的資源整合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過概念圖的不斷完善和充實來搭建屬于自己的知識體系.