王向紅

(溫州職業(yè)技術學院院長室，浙江溫州 325035)

高職院校的人才培養(yǎng)質量，不僅體現(xiàn)在扎實的理論基礎和過硬的專業(yè)技能上，更體現(xiàn)在良好的職業(yè)素質和完善的綜合能力上。社會對高職學生職業(yè)素質和綜合能力的要求越來越迫切，如何把學生培養(yǎng)成復合型的技術技能人才已成為當前高職界急需解決的問題。本文通過系統(tǒng)方法，使相對獨立的第一課堂、第二課堂、第三課堂整合后形成一個完整的系統(tǒng)，構建了一個多層次立體化的大課堂實踐育人體系，為高職院校人才培養(yǎng)工作提供理論支持和實踐借鑒。

一、高職院校大課堂實踐育人意義

系統(tǒng)一詞，來源于古希臘語，是由部分構成整體的意思。系統(tǒng)論作為現(xiàn)代哲學思維的基本范式之一，誕生于20世紀20年代，由奧地利生物學家貝塔朗菲最早提出，他認為：“系統(tǒng)是處于一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關系的各組成要素的總體?！盵1]任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質?？偟膩碚f，系統(tǒng)是由具有相互聯(lián)系、相互作用、相互影響、相互制約的若干組成部分結合在一起并有特定功能的有機整體。我國著名科學家錢學森指出：“在現(xiàn)代高度組織起來的社會，復雜的系統(tǒng)幾乎無所不在；任何一種社會活動都會形成一種系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的組織建立、有效運轉就會成為一項系統(tǒng)工程?！盵2]

系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化。系統(tǒng)論不僅指引人們揭示和探究系統(tǒng)的一般性質和運動規(guī)律，促進現(xiàn)代科學的發(fā)展，而且為研究和考察現(xiàn)實系統(tǒng)提供理論和方法，也為推動現(xiàn)代社會中各種復雜問題有效解決提供了方法論的基礎，尤其是為高職院校大課堂實踐育人體系建設提供了理論和方法，具有重要的指導意義。以往研究問題，一般以單個事物為中心，將該事物分解成若干部分，以部分的性質去說明復雜事物，各個擊破，加以解決。系統(tǒng)分析方法卻能站在時代前列，高屋建瓴、綜觀全局，針對高職院校大課堂實踐育人體系建設，別開生面地為其提供有效的系統(tǒng)思維解決方式。系統(tǒng)論反映了現(xiàn)代社會化大生產的特點，反映了現(xiàn)代高職教育的辦學理念，反映了大課堂實踐育人的復雜性。

實踐育人是一項系統(tǒng)工程?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求[3]。實踐育人概念比較有代表性的有“途徑說”——實踐育人是提高學生綜合能力的一種途徑，“從屬說”——實踐育人是學生學習文化知識的一個組成部分，“工具說”——實踐育人是為了鍛煉學生能力的方式之一。在總結以上觀點的基礎上，筆者認為，實踐育人，是指以學生在第一課堂上獲得的理論知識和間接經驗為基礎，結合專業(yè)所學所長，激發(fā)學生的熱情和興趣，開展第二課堂和第三課堂的各種認知實踐、專業(yè)實踐和頂崗實踐活動，從而加強對學生的思想政治教育并促進他們實踐能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的新型育人方式。

系統(tǒng)論視角下高職院校大課堂實踐育人，理論上創(chuàng)新高職院校實踐育人模式，實現(xiàn)了高職院校實踐育人各環(huán)節(jié)相互配合，協(xié)同運作，指導高職院校實踐育人活動有效開展。在大課堂實踐育人過程中，實踐育人與專業(yè)教育是相互聯(lián)系、密不可分的統(tǒng)一整體，它貫穿于學生的學習、實訓、實習和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，有助于激發(fā)學生專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高職院校開展大課堂實踐育人工作，應當充分了解實踐育人在學生成長成才教育中的地位和作用，運用系統(tǒng)方法，將實踐育人與專業(yè)教育結合起來，在育人目標、內容、方法和途徑的設計和實施上要與學生所學專業(yè)的特殊要求有機契合，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母呒寄軕眯腿瞬拧?/p>

二、高職院校大課堂實踐育人三大要素

系統(tǒng)要素是構成系統(tǒng)的基本單位。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中相互聯(lián)系、相互影響，每個要素在系統(tǒng)中發(fā)揮著獨特的作用，各要素相互作用下構成一個統(tǒng)一的、不可分割的整體。整體是各要素的統(tǒng)一體，要素是整體中的一部分，如果整體失去了某個要素，它的性質將發(fā)生變化，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用[4]。

高職院校大課堂實踐育人中包括諸多要素。所謂大課堂，即第一課堂、第二課堂和第三課堂的總稱。第一課堂一般是指傳統(tǒng)意義上的教學課堂，是經過教師精心設計的，系統(tǒng)傳授專業(yè)知識和技能的課堂教學活動。第一課堂既是教學的主陣地，也是養(yǎng)成教育的主要渠道，側重于課堂的基本秩序和教室、實訓室等基本文明行為規(guī)范的確立，先進學生典型的樹立，旨在通過教師的言傳身教和優(yōu)秀學生群體的示范帶動作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。第二課堂是指校內課堂教學以外的各類學校教育活動，一般涵蓋思想政治教育、學習、科技、文化、體育、藝術等內容，旨在促進學生將第一課堂所學的知識轉化為技能。第二課堂側重于課外技能訓練和各類素質拓展活動的有效實施與開展，旨在通過有計劃的一定數(shù)量一定時長的課外活動培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活、行為習慣。第三課堂是指在教師組織和指導下，依托校外資源開展的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和職業(yè)技能、職業(yè)素質。第三課堂側重于社會實踐活動的深入推進，利用校外資源引導學生參與真實的企業(yè)運作或社會事務處置，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

系統(tǒng)能夠正常運行，需要一個良好的環(huán)境，第一課堂、第二課堂和第三課堂能夠正常運行，需要借助校內資源和校外資源。校內資源作為高職院校最重要的資源之一，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。校內資源是指在實踐育人過程中，學校內部的能夠被開發(fā)、配置和利用的，具有實踐育人信息、功能和價值的，符合實踐育人的要求的各種要素及條件的總和，既包括教師、學生在內的人力資源，也包括學?；A設施、校園環(huán)境、圖書館、教學樓、實訓室、實驗室等。校內資源的充分利用不僅可以幫助學生加深理論知識的理解，掌握專業(yè)技能與技巧，而且可以激發(fā)學生學習理論知識的興趣，深化對所學理論知識的理解和運用，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。校外資源是高職院校大課堂實踐育人系統(tǒng)中的重要要素，主要包括政府、企業(yè)、單位、農村、社區(qū)等各種資源總和，其中，對于高職院校大課堂實踐育人來講，優(yōu)質的校外資源主要來自校企合作緊密的明星企業(yè)。學生到企業(yè)開展生產實踐實訓活動，有利于學生對知識技能的綜合運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生從課堂走向企業(yè)，與社會接軌，為今后順利就業(yè)打下堅實的基礎。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)的構成要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，并根據(jù)系統(tǒng)功能依存性和邏輯統(tǒng)一性的要求，協(xié)調存在于系統(tǒng)整體之中，服從系統(tǒng)整體的目的和功能。在實施大課堂實踐育人過程中，第一與第二課堂相互補充、相互促進，第二與第三課堂相輔相成、協(xié)同發(fā)展，第一課堂為第三課堂提供指導，第三課堂為第一、第二課堂提供信息與成效反饋。第一課堂養(yǎng)成的學習習慣，既促進學生在第二課堂的自主學習順利開展，也指導學生在第三課堂實踐過程中盡快適應工作環(huán)境、進入工作狀態(tài)；而第二課堂養(yǎng)成的生活習慣和行為習慣反過來有助于學生在第一課堂遵守和維護正常教學秩序，幫助學生在第三課堂實踐過程中實現(xiàn)學校與社會、學校與企業(yè)的有效對接，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，維護社會的公共秩序。大課堂實踐育人是學生從理論走向實踐的第一步，加強校內優(yōu)質資源與校外優(yōu)質資源的整合、利用和共享，構建大課堂實踐育人體系，既解決了企業(yè)對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，又實現(xiàn)了學校應用型人才的培養(yǎng)目標。

三、高職院校大課堂實踐育人體系構建

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是各要素為了達到一定目的，以一定方式結合起來而形成的整體，當構成整體（系統(tǒng)）的部分（要素）之間的主要作用表現(xiàn)為相互協(xié)同而不是相互抵消時，可獲得較之于部分單獨存在而更大的收益，即獲得1+1＞2的整合效應。因此，系統(tǒng)各要素有序的組合，相互協(xié)作，可使系統(tǒng)功能放大，并促進系統(tǒng)結構的演化和優(yōu)化，進而使系統(tǒng)目標實現(xiàn)最大化。從整體上看，高職院校大課堂實踐育人從學生招生到培養(yǎng)再到就業(yè)工作形成了一個系統(tǒng)工程（如圖1所示）。招生是高校民生工程，是學校生存、穩(wěn)定和發(fā)展的重要保證。就業(yè)是一個質量工程，反映學校整體實力和人才培養(yǎng)質量。招生質量影響培養(yǎng)質量，培養(yǎng)質量影響就業(yè)質量，就業(yè)質量影響招生質量，他們是循環(huán)回路，招生就業(yè)是進口出口，培養(yǎng)是核心。大課堂實踐育人是高職院校人才培養(yǎng)的關鍵，將第一課堂、第二課堂和第三課堂有機地整合，應用現(xiàn)代教育教學理念對系統(tǒng)內各要素進行重新設計、加工、組織，使之相互聯(lián)系、相互滲透、互動互補、互通有無，在校內優(yōu)質資源和校外優(yōu)質資源共同作用之下，使三大課堂育人功能和作用發(fā)揮最大化的一種新型育人模式。校企合作、資源共享是提高高職院校大課堂實踐育人水平的重要途徑，本著合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的原則，在課程建設、專業(yè)建設、師資建設、實習實踐、研究開發(fā)等方面開展深層次合作，促進第一課堂、第二課堂和第三課堂實踐育人目標的實現(xiàn)，有效推進高素質高技能的應用型人才的培養(yǎng)。

與本科院校不同，高職院校更側重于培養(yǎng)學生的高技能水平，在大課堂教學中融“教、學、做”為一體，強化學生動手能力、實踐能力和社會能力等的培養(yǎng)。因此，必須全面深化教育教學改革，以社會主義核心價值觀引領大課堂教學，將大課堂教育目標、教學內容、教學方法、教學評價進行一一整合，使相對獨立的第一課堂、第二課堂、第三課堂整合后形成一個完整的系統(tǒng)，從而構建出一個多層次立體化的大課堂實踐育人體系。

圖1 大課堂實踐育人體系示意圖

首先，大課堂教育目標的有機整合。把社會主義核心價值觀教育融入到高職院校人才培養(yǎng)的全過程，將社會主義核心價值觀教育向高職院校學生職業(yè)理想、職業(yè)素質、職業(yè)生涯規(guī)劃教育延伸。充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用，根據(jù)不同專業(yè)群的特性，將第一課堂、第二課堂和第三課堂的人才培養(yǎng)目標進行整合，使第一課堂、第二課堂、第三課堂各施其職，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛黨的，適應社會發(fā)展和企業(yè)用人需要的，具有良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德的高技能人才，站在培育社會主義核心價值觀的高度，從政治素質、品德素質、文化素質、技能素質、職業(yè)素質、身心素質等方面出發(fā)，綜合考量制定大課堂教學人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化育人成效。

其次，大課堂教學內容的有機整合。從第一課堂與第二課堂協(xié)同角度出發(fā)，通過與第一課堂對接，舉辦講座講堂、組建學生各類興趣小組、組織實施各類學生競賽項目等，開展以專業(yè)為主要內容的第二課堂活動，通過教師（含專業(yè)教師、輔導員、實驗技術人員等）與教師互動、教師與學生互動、學生與學生互動，形成協(xié)同學習模式[5]。專業(yè)課程教學不能只停留在第一課堂，必須向第二課堂和第三課堂延伸，才能真正做到理論聯(lián)系實際，在“學中做”“做中學”，做到活學活用。對教學內容整合進行全方位的設計，運用項目化、專題化、模塊化教學設計，打破第一課堂、第二課堂、第三課堂相對獨立的狀態(tài)，將三大課堂整合為一個大課堂。第一課堂在開展理論教學過程中，結合第二課堂的活動教育和第三課堂的實踐教學，第二課堂在開展活動教育的過程中，結合第一課堂的理論教學和第三課堂的實踐教學，第三課堂在開展實踐教學的過程中，結合第一課堂的理論教學和第二課堂的活動教育，從而使三者教育教學內容融會貫通。

再次，大課堂教學方法的有機整合。第一課堂表現(xiàn)出強勁的開放性和融合性，客觀上需要與第二課堂實現(xiàn)有效對接和雙向互動；第二課堂的能力塑造，迫切需要第三課堂的實踐檢驗和完善提高。第一課堂與第二課堂協(xié)同，第二課堂與第三課堂協(xié)同，課內與課外協(xié)同，校內與校外協(xié)同，使高職院校實踐育人落到實處。結合不同專業(yè)學生的特點和個性，探索大課堂教學新方法，改變傳統(tǒng)單一化的教學方法和教學體驗，全面開發(fā)課內活動體驗式、課外理論滲透式和校外實踐養(yǎng)成式的教學方法，將大課堂教學方法進行有機整合，讓“教、學、做”貫穿于大課堂教學活動的始終，把專業(yè)認知（理論）-專業(yè)活動（取向）-專業(yè)實踐（行為）-專業(yè)習慣（養(yǎng)成）-專業(yè)命運（未來）等環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，讓大課堂教學“動”起來、“活”起來、“實”起來。要善于從實踐中吸取鮮活的教育素材，開發(fā)實踐課程、活動課程，增強科學實驗、生產實習和技能實訓的成效[6]。

最后，大課堂教學評價的有機整合?！翱己嗽u估是檢驗實踐育人工作效果的關鍵環(huán)節(jié)?？茖W合理的評價機制是一種促進手段，可以有效推進工作開展，提升參與者的積極性與責任感，最終促進工作質量的提升。”[7]因此，沒有科學的教學評價體系很難有效推進教學改革，推動第二課堂、第三課堂教學活動開展。通過與第一課堂對接，結合專業(yè)學習，組織學生開展第二課堂、第三課堂學習實踐活動，將第二課堂和第三課堂的教學活動融入到大課堂教學的整個評價體系中來，對大課堂教學評價體系進行全面的整合，有利于教師更好地開展第二課堂課外活動教學和第三課堂校外實踐教學。通過有機地整合，對學生在大課堂學習實踐活動中的成績，按照課內考核成績、課外校內活動表現(xiàn)、校外實踐情況進行全面考核，對三大部分考核內容按照一定比例進行量化，全面反映出學生在大課堂教學過程中的綜合表現(xiàn)，最終確定總評成績。