胡偉國(guó)，陳淑靜

(1.浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江溫州 325016；2.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州 325035)

美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家Super是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)之父Parsons之后在心理學(xué)上的又一個(gè)具有里程碑意義的大師。他汲取了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、自我心理學(xué)及其他有關(guān)職業(yè)行為發(fā)展方向的研究結(jié)果，確立一套完善的職業(yè)發(fā)展理論。Super的理論中，一個(gè)重要概念——職業(yè)成熟度，在之后的一段時(shí)間里被人們廣為接受，許多職業(yè)心理學(xué)家對(duì)職業(yè)成熟度這一概念進(jìn)行了深入研究，尤其Westbrook、Crites、Betz、Luzzo等，逐漸建構(gòu)了較為完善與系統(tǒng)的職業(yè)成熟度理論。20世紀(jì)70年代以來(lái)，職業(yè)成熟度理論在職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域一直占有十分重要的地位，經(jīng)過(guò)四十余年不斷地實(shí)踐與發(fā)展，如今已成為青少年職業(yè)發(fā)展理論的核心，并于 1994年被列為美國(guó)最具研究?jī)r(jià)值的十大課題之一。

職業(yè)成熟度是指在個(gè)體每一個(gè)發(fā)展階段都有與之相適應(yīng)的職業(yè)認(rèn)識(shí)與發(fā)展水平，具體體現(xiàn)在個(gè)體的職業(yè)選擇過(guò)程與職業(yè)選擇內(nèi)容兩個(gè)方面。Super認(rèn)為個(gè)體職業(yè)發(fā)展是個(gè)體終生發(fā)展過(guò)程的重要內(nèi)容，而對(duì)青少年開(kāi)展職業(yè)生涯教育，不斷提高職業(yè)成熟度水平，會(huì)對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前，關(guān)于職業(yè)成熟度的研究主要集中在個(gè)體因素、家庭因素等方面。從個(gè)體因素來(lái)看，已有的研究主要從性別、年齡、控制點(diǎn)、職業(yè)決策自我效能感以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行研究，在繳潤(rùn)凱2011年的研究中我們發(fā)現(xiàn)，自我概念的水平越高，其職業(yè)成熟度水平也越高，呈現(xiàn)正相關(guān)[1]。從家庭因素來(lái)看，大多從親子關(guān)系、父母文化水平、是否獨(dú)生子女、地域差異等方面對(duì)職業(yè)成熟度發(fā)展的影響作了探討，但缺少父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年職業(yè)成熟度影響的相關(guān)研究。而研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)于兒童和青少年的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康都有影響：父母教養(yǎng)方式對(duì)某些變量具有調(diào)節(jié)作用，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不好時(shí)，孩子在抑郁這一維度上的得分高[2]27；而父親對(duì)孩子干涉越多，則孩子成績(jī)?cè)降?，在抑郁這個(gè)維度上的得分高；對(duì)于初中階段的女生，在學(xué)業(yè)成績(jī)與抑郁的關(guān)系中，父親的過(guò)度干涉起著調(diào)節(jié)作用，即父親過(guò)度干涉越多，其學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)抑郁的消極作用也越多，抑郁水平就越高[2]52-53。

因此，從父母教養(yǎng)方式切入對(duì)青少年職業(yè)成熟度開(kāi)展研究極為必要。本文試圖以高中生為研究對(duì)象，從父母教養(yǎng)方式、自我概念入手探討三者之間的相互影響，進(jìn)而考察在自我概念和職業(yè)成熟度的關(guān)系中父母教養(yǎng)方式起著怎樣的調(diào)節(jié)作用。這一研究，可為更全面了解高中生的職業(yè)心理發(fā)展?fàn)顩r、更好地為開(kāi)展有效的職業(yè)生涯教育拓展思路，也可為職業(yè)生涯教育的評(píng)估提供參考。

一、方 法

（一）被 試

本研究選取溫州兩所高中（分別為重點(diǎn)高中與普通高中）的學(xué)生，采用集中測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)回收的方式，共發(fā)放500份問(wèn)卷，回收472份，有效率97.93%，其中，男生260人，女生212人，高一169人，高二189人，高三114人。

（二）研究工具

1.職業(yè)成熟度量表

研究采用了2004年由劉慧編制的“中國(guó)中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷”[3]70-71，其中，職業(yè)成熟度包括職業(yè)決策態(tài)度和職業(yè)決策知識(shí)兩個(gè)維度。職業(yè)決策態(tài)度包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、功利性、自信心。職業(yè)決策知識(shí)包括職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)。

該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，而職業(yè)決策態(tài)度和職業(yè)決策知識(shí)的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.75和0.80，表明該問(wèn)卷有良好的信度。

2.田納西自我概念量表

研究采用了臺(tái)灣學(xué)者林邦杰于1978年修訂的“田納西自我概念量表”第三版[4]，其中，自我概念包括生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我。

經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，其他五個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.66、0.77、0.68、0.77、0.76，表明該問(wèn)卷有良好的信度。

3.父母教養(yǎng)方式量表

研究采用了龔藝華2005年編制的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷[5]，該問(wèn)卷共21個(gè)題項(xiàng)，包括5種類型的父母教養(yǎng)方式，分別為：專制型、信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型、溺愛(ài)型、忽視型。

問(wèn)卷除忽視型教養(yǎng)方式內(nèi)部一致性系數(shù)為0.47，其余各因素內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.65以上，且集中在0.65 - 0.78之間，此外各因素的分半信度也達(dá)到了顯著水平，問(wèn)卷有較好的信度。

二、結(jié) 果

（一）高中生職業(yè)成熟度的性別差異

由表1可知，高中生職業(yè)成熟度、職業(yè)決策態(tài)度以及職業(yè)決策知識(shí)在性別上均無(wú)顯著性差異。

表1 高中生職業(yè)成熟度的性別差異

（二）高中生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

由表2可知，高中生的職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識(shí)以及職業(yè)決策態(tài)度在年級(jí)上均有顯著性差異，即隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，高中生的職業(yè)成熟度越高。

表2 高中生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

（三）高中生職業(yè)成熟度各維度與年級(jí)、性別的主效應(yīng)以及事后檢驗(yàn)

1.以職業(yè)成熟度為因變量的主效應(yīng)檢驗(yàn)

以職業(yè)成熟度因變量，年級(jí)、性別為自變量，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，主效應(yīng)顯著。見(jiàn)圖1：

圖1 以職業(yè)成熟度為因變量的主效應(yīng)

2.以職業(yè)決策知識(shí)為因變量的主效應(yīng)檢驗(yàn)

以職業(yè)決策知識(shí)為因變量，年級(jí)、性別為自變量，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，主效應(yīng)顯著。見(jiàn)圖2：

圖2 職業(yè)決策知識(shí)為因變量的主效應(yīng)

3.以職業(yè)決策態(tài)度為因變量的主效應(yīng)檢驗(yàn)

以職業(yè)決策態(tài)度為因變量，年級(jí)、性別為自變量，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，主效應(yīng)顯著。見(jiàn)圖3：

圖3 以職業(yè)決策態(tài)度為因變量的主效應(yīng)檢驗(yàn)

4.不同年級(jí)高中生職業(yè)成熟度差異事后檢驗(yàn)

如表3所示，分別以職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識(shí)、職業(yè)決策態(tài)度為因變量，年級(jí)、性別為自變量，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，主效應(yīng)均顯著，而交互效應(yīng)不顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高一與高二年級(jí)，高二與高三年級(jí)在職業(yè)成熟度以及其維度上均有顯著效應(yīng)。

表3 不同年級(jí)高中生職業(yè)成熟度差異的事后檢驗(yàn)

（四）高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

如表4所示：高中生自我概念總分與各因子得分與職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識(shí)、職業(yè)成熟度的總分均呈顯著正相關(guān)。高中生的專制型、溺愛(ài)型、忽視型教養(yǎng)方式與職業(yè)決策態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)，溺愛(ài)型、忽視型教養(yǎng)方式與職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)成熟度總分呈顯著負(fù)相關(guān)；信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型教養(yǎng)方式與職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)成熟度總分呈顯著正相關(guān)。

表4 高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

（五）高中生的自我概念、父母教養(yǎng)方式對(duì)職業(yè)成熟度的回歸分析

由表5可知，高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式各維度與職業(yè)成熟度均呈顯著相關(guān)。為進(jìn)一步了解三者之間的相互關(guān)系，下面以職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)成熟度為因變量，以自我概念各維度和四種父母教養(yǎng)方式為自變量，進(jìn)回歸分析。

由表5所示，心理自我、溺愛(ài)型教養(yǎng)方式和社會(huì)自我能夠較好地預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度，它們能夠共同解釋職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)成熟度總分的17.5%、13.7%、和16.4%的變異。在職業(yè)決策態(tài)度中，心理自我是最重要的預(yù)測(cè)變量，而在職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)成熟度總分中，社會(huì)自我是最重要的預(yù)測(cè)變量。由此可以看出，自我概念對(duì)職業(yè)決策態(tài)度和職業(yè)決策知識(shí)的影響變量有所不同。

（六）父母教養(yǎng)方式在高中生自我概念和職業(yè)成熟度中的調(diào)節(jié)作用

以上相關(guān)分析和回歸分析顯示，高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式均與職業(yè)成熟度呈顯著性相關(guān)。但是自我概念與父母教養(yǎng)方式如何影響職業(yè)成熟度并不清楚，而且以往研究顯示，青少年的心理分離和學(xué)校適應(yīng)都受到父母教養(yǎng)方式的影響[6]。那父母教養(yǎng)方式是否會(huì)影響青少年的自我概念和職業(yè)成熟度呢?本研究中的自變量、調(diào)節(jié)變量、因變量均為連續(xù)變量，用帶有乘積項(xiàng)目的回歸模型，做層次回歸分析。把自我概念各維度作自變量，父母教養(yǎng)方式各維度作調(diào)節(jié)變量，將自變量和調(diào)節(jié)變量做中心化變換，以職業(yè)成熟度總分為因變量，做層次回歸分析：（1）做職業(yè)成熟度對(duì)自我概念、父母教養(yǎng)方式的回歸分析，得到測(cè)定系數(shù)R12；（2）做職業(yè)成熟度對(duì)自我概念、父母教養(yǎng)方式和自我概念×父母教養(yǎng)方式的回歸分析，得到測(cè)定系數(shù)R22。如果R22顯著高于R12，則說(shuō)明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。結(jié)果如下所示：

表5 自我概念、父母教養(yǎng)方式對(duì)職業(yè)成熟度的多元回歸分析

1.信任鼓勵(lì)型父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

表6顯示：心理自我與信任鼓勵(lì)型父母教養(yǎng)方式的交互項(xiàng)對(duì)職業(yè)成熟度的預(yù)測(cè)作用顯著，即信任鼓勵(lì)型父母教養(yǎng)方式在心理自我與職業(yè)成熟度之間具有調(diào)節(jié)作用。把“信任鼓勵(lì)型”父母教養(yǎng)方式的得分在正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍以外的個(gè)體作為“高/低信任鼓勵(lì)型”組，把職業(yè)成熟度總分作為因變量，經(jīng)過(guò)中心化后的“心理自我”的得分為自變量，經(jīng)回歸分析表明，高信任鼓勵(lì)組的回歸模型顯著，低信任鼓勵(lì)組的預(yù)測(cè)作用不顯著。即高信任鼓勵(lì)型父母教養(yǎng)方式可以顯著提高心理自我水平高的高中生的職業(yè)成熟度。

表6 心理自我、信任鼓勵(lì)型父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的回歸分析

2.情感溫暖型父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

表7顯示：心理自我與情感溫暖型父母教養(yǎng)方式的交互項(xiàng)能夠有效地預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度的作用，即情感溫暖型的父母教養(yǎng)方式在心理自我與職業(yè)成熟度之間具有調(diào)節(jié)作用。將“情感溫暖型”父母教養(yǎng)方式的得分在正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍以外的個(gè)體作為“高/低情感溫暖型”組，以職業(yè)成熟度總分為因變量，經(jīng)過(guò)中心化后的“心理自我”得分為自變量，經(jīng)回歸分析表明，高情感溫暖組的回歸模型顯著，低情感溫暖組預(yù)測(cè)作用不顯著。即父母高情感溫暖的教養(yǎng)方式可以顯著提升心理自我水平高和社會(huì)自我水平高的高中生的職業(yè)成熟度。

表7 心理自我、情感溫暖型父母教養(yǎng)方式對(duì)職業(yè)成熟度的回歸分析

3.溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用

表8顯示：家庭自我與溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式的交互項(xiàng)對(duì)職業(yè)成熟度的預(yù)測(cè)作用顯著，即溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式在家庭自我與職業(yè)成熟度之間具有調(diào)節(jié)作用。將“溺愛(ài)型”得分在正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的個(gè)體作為“高/低溺愛(ài)型”組，以職業(yè)成熟度為因變量，經(jīng)過(guò)中心化后的“家庭自我”得分為自變量，經(jīng)回歸分析表明：低溺愛(ài)組的回歸模型顯著，高溺愛(ài)組預(yù)測(cè)作用方向相反，但不顯著。另外，我們可以看到，社會(huì)自我與溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式的交互項(xiàng)對(duì)職業(yè)成熟度的預(yù)測(cè)作用顯著，即在社會(huì)自我與職業(yè)成熟度的關(guān)系中溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式起調(diào)節(jié)作用，低溺愛(ài)程度的父母教養(yǎng)方式可以顯著提高社會(huì)自我水平高的高中生的職業(yè)成熟度。

表8 家庭自我、溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式對(duì)職業(yè)成熟度的回歸分析

三、討 論

（一）高中生職業(yè)成熟度性別差異

國(guó)外部分研究支持“女生的職業(yè)成熟度水平要顯著高于男生”，而國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果與之并不一致。本研究統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，男女生的職業(yè)成熟度及其分維度并無(wú)顯著性差異。性別對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響來(lái)自于對(duì)社會(huì)或文化環(huán)境的反應(yīng)，來(lái)自于與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的機(jī)會(huì)，因此可以從中國(guó)“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色期待和就業(yè)中的性別歧視來(lái)解釋這一差異。在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念里，女性的理想角色、定位一直是“賢妻良母”，這種觀念近些年來(lái)已逐漸轉(zhuǎn)變，隨著社會(huì)的發(fā)展，男女平等的觀念已逐步被人們認(rèn)可和接受，社會(huì)賦予女性更多的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在的女性也越來(lái)越獨(dú)立、自主、敢想敢干，在職業(yè)發(fā)展上，有自己的思想，有自己的規(guī)劃。

（二）高中生職業(yè)成熟度的年級(jí)以及主效應(yīng)檢驗(yàn)差異

分別以年級(jí)、性別為自變量，以職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識(shí)、職業(yè)決策態(tài)度為因變量，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，主效應(yīng)均顯著，而交互效應(yīng)不顯著，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，高一、高二、高三年級(jí)之間的差異均顯著。這與國(guó)外中學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展的趨勢(shì)是一致的。近些年來(lái)國(guó)內(nèi)不少學(xué)者呼吁職業(yè)生涯教育要從中學(xué)做起，很多學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)相關(guān)的教育課程。而且，由于新高考改革，也在倒逼學(xué)生與家長(zhǎng)要盡早思考學(xué)考、選考與未來(lái)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并做出恰當(dāng)合理的選擇。因此，經(jīng)過(guò)三年的職業(yè)發(fā)展教育和實(shí)踐，結(jié)果表現(xiàn)為隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，高中生的職業(yè)成熟度水平也在逐年提高。

（三）高中生自我概念、父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

本研究數(shù)據(jù)分析表明：高中生自我概念總分和各因子得分與職業(yè)決策態(tài)度、職業(yè)決策知識(shí)、職業(yè)成熟度的總分均呈顯著正相關(guān)，這也與已有研究結(jié)論一致。Gottfredson 等人的研究都表明在青少年的職業(yè)發(fā)展中自我概念起著十分重要的作用，自我概念是影響個(gè)體選擇職業(yè)的主要因素，人們所從事的職業(yè)需要與自己的特質(zhì)、形象等相符合。自我概念起著經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用，對(duì)自己持有積極信念的高中生與對(duì)自己持有消極信念的高中生對(duì)同一經(jīng)驗(yàn)的解釋可能有很大差距。自我概念也起著預(yù)言自我實(shí)現(xiàn)的作用。因而，高中生形成積極的自我概念能夠幫助其提高自己的職業(yè)成熟度水平[7]。本研究也證實(shí)了這一結(jié)論。

本研究表明：專制型、溺愛(ài)型、忽視型父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生職業(yè)成熟度的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，父母的教養(yǎng)方式越專制，或越溺愛(ài)，或越忽視，其子女職業(yè)決策的獨(dú)立性越差。比如專制型父母，習(xí)慣用拒絕、否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰對(duì)待子女，這種教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致孩子不敢有自己的決定，每件事都要順從父母的意愿，等待著被決定。逐漸地，孩子們會(huì)失去自我，認(rèn)識(shí)自我與自信則更無(wú)從談起，極不利于他們職業(yè)成熟度的發(fā)展。相反，信任鼓勵(lì)型與情感溫暖型的父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生的職業(yè)成熟度發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極影響，父母會(huì)站在子女的角度理解他們的想法與做法，給他們鼓勵(lì)和充分的信任，其子女在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)更積極主動(dòng)、充滿自信，進(jìn)而做出更好的職業(yè)選擇，即職業(yè)成熟度更高。這與目前學(xué)術(shù)界已有的研究結(jié)果是一致的：積極的父母教養(yǎng)方式，如民主、情感溫暖、理解等因子，對(duì)青少年的學(xué)校適應(yīng)的積極影響顯著，而消極的父母教養(yǎng)方式，如專制型、或父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等因子，對(duì)青少年的學(xué)校適應(yīng)的消極影響顯著[3]48-49。

（四）高中生的自我概念、父母教養(yǎng)方式對(duì)職業(yè)成熟度的回歸分析

本研究結(jié)果表明：心理自我、社會(huì)自我和溺愛(ài)型教養(yǎng)方式是職業(yè)成熟度的重要預(yù)測(cè)變量。其中，在職業(yè)決策態(tài)度中，心理自我是最重要的預(yù)測(cè)變量，而社會(huì)自我是職業(yè)決策知識(shí)的重要預(yù)測(cè)變量。

心理自我指?jìng)€(gè)體對(duì)自身心理活動(dòng)的感知與認(rèn)識(shí)，即對(duì)自我性格、興趣、氣質(zhì)、智能等方面的認(rèn)識(shí)。心理自我是自我概念的重要組成部分，對(duì)個(gè)體形成完整恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍钣兄鴺O其重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身的能力、氣質(zhì)和性格是做到人與職位相匹配的前提條件[8]47。在現(xiàn)實(shí)中，部分高中生缺乏對(duì)自己的人格特質(zhì)、能力、個(gè)性與愛(ài)好、職業(yè)理想的認(rèn)識(shí)，在高考專業(yè)選報(bào)的時(shí)候無(wú)從下手，不知道怎么決定，有的同學(xué)會(huì)隨大流，選擇熱門(mén)專業(yè)，還有的同學(xué)完全由父母決定志愿的填報(bào)。在升入大學(xué)后，不少同學(xué)才發(fā)現(xiàn)所學(xué)非所愛(ài)，以致于學(xué)無(wú)興趣和動(dòng)力，甚至于對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷茫與悲觀。實(shí)踐表明，沒(méi)有良好的與職業(yè)要求相適應(yīng)的人格特質(zhì)與品質(zhì)，很難較好地適應(yīng)工作。因此，心理自我對(duì)職業(yè)成熟度的影響更多地表現(xiàn)在對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的態(tài)度上，比如是否主動(dòng)地選擇職業(yè)、是否具有一定的獨(dú)立判斷能力、是否考慮職業(yè)的現(xiàn)實(shí)因素等。

社會(huì)自我指?jìng)€(gè)體所表現(xiàn)出的社會(huì)性，即個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知覺(jué)，包括對(duì)各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。當(dāng)代高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到周?chē)h(huán)境的影響，對(duì)職業(yè)的看法也在不斷變化，對(duì)社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)也在不斷調(diào)整，從而促進(jìn)自我職業(yè)成熟度的進(jìn)一步發(fā)展與變化。對(duì)社會(huì)自我持有積極信念的人，他的職業(yè)成熟度水平也會(huì)比較高[8]38。而溺愛(ài)型教養(yǎng)方式是職業(yè)決策知識(shí)的重要預(yù)測(cè)變量?；貧w分析結(jié)果表明，若父母對(duì)子女采取溺愛(ài)型的教養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致子女的社會(huì)自我發(fā)展不健全，職業(yè)成熟度一定會(huì)表現(xiàn)出較低的水平，從這個(gè)角度看，父母的溺愛(ài)對(duì)子女的職業(yè)發(fā)展起到了負(fù)面影響。

（五）父母教養(yǎng)方式在高中生自我概念與職業(yè)成熟度之間的調(diào)節(jié)作用

本研究顯示：在自我概念與職業(yè)成熟度的關(guān)系中父母教養(yǎng)方式起調(diào)節(jié)作用。

第一，信任鼓勵(lì)型父母教養(yǎng)方式在高中生的心理自我與職業(yè)成熟度之間起到調(diào)節(jié)作用。父母越是信任、鼓勵(lì)子女，采取合理的、民主寬容的教養(yǎng)方式，給子女一定的自由，越有利于子女形成獨(dú)立、積極主動(dòng)、態(tài)度較好、情緒穩(wěn)定等性格特征。高中生的心理自我水平越高，即他們對(duì)于自身的智能、性格、氣質(zhì)的認(rèn)識(shí)越清楚，對(duì)他們職業(yè)成熟度的發(fā)展越有利。父母給予子女更多的信任和鼓勵(lì)，他們就容易根據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)科、發(fā)展興趣和填報(bào)高考志愿，從而提高他們的職業(yè)選擇態(tài)度和能力。反之，即使高中生很清楚自己將來(lái)適合學(xué)什么專業(yè)、從事什么職業(yè)，他們的職業(yè)成熟度發(fā)展也會(huì)受到限制。

第二，情感溫暖型父母教養(yǎng)方式在心理自我、社會(huì)自我與職業(yè)成熟度之間起到調(diào)節(jié)作用。父母教養(yǎng)方式中，高情感組的高中生心理自我、社會(huì)自我水平越高，職業(yè)成熟度水平越高。

父母教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)研究表明：情感溫暖型父母教養(yǎng)方式能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度水平。在較融洽的家庭氣氛中，父母與子女有更多的情感交流，子女就容易對(duì)父母產(chǎn)生信任感，有任何想法都愿意與父母交流，即使遇到困難也不會(huì)害怕父母的批評(píng)而隱瞞，這樣的父母教養(yǎng)方式容易使高中生更多地了解職業(yè)相關(guān)知識(shí)，形成自信、主動(dòng)和獨(dú)立的職業(yè)態(tài)度，因此子女的職業(yè)成熟度就較高。

第三，溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式在家庭自我、社會(huì)自我與職業(yè)成熟度之間起到調(diào)節(jié)作用。父母教養(yǎng)方式中的溺愛(ài)因子能夠負(fù)向地預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度，父母對(duì)子女溺愛(ài)程度越深，子女的職業(yè)成熟度越低；反之，子女的職業(yè)成熟度越高。溺愛(ài)型父母較少對(duì)兒童的行為做出要求，而是讓他們按照自己的意愿行動(dòng)，并接受和順從他們的做法。溺愛(ài)型父母認(rèn)為自己是孩子可以利用的資源，他們不主動(dòng)積極塑造兒童的行為。

高中生的家庭自我水平越高，即孩子對(duì)家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭人際關(guān)系狀況了解得越多，溺愛(ài)程度高的父母教養(yǎng)方式則越容易對(duì)他們的職業(yè)成熟度的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，相反，溺愛(ài)程度低的父母教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)他們的職業(yè)成熟度的發(fā)展。高中生對(duì)于社會(huì)知識(shí)和社會(huì)狀況的了解也會(huì)受到父母溺愛(ài)程度的影響，當(dāng)高中生對(duì)社會(huì)一無(wú)所知的時(shí)候，父母的溺愛(ài)會(huì)寵壞他們，他們無(wú)法客觀地看待自己，將來(lái)可能出現(xiàn)所學(xué)專業(yè)完全不適合自身的特點(diǎn)、自我也不為社會(huì)所歡迎的狀況。

四、結(jié) 論

（1）高中生的自我概念、父母教養(yǎng)方式對(duì)其職業(yè)成熟度發(fā)展有顯著影響，父母教養(yǎng)方式起調(diào)節(jié)作用。

（2）心理自我、家庭自我和社會(huì)自我可以積極預(yù)測(cè)高中生的職業(yè)成熟度水平。

（3）心理自我、社會(huì)自我和溺愛(ài)型教養(yǎng)方式是高中生職業(yè)成熟度的重要預(yù)測(cè)變量。

（4）要用科學(xué)的教養(yǎng)方式教育孩子，并高度重視孩子自我概念的發(fā)展，這將會(huì)有效提高他們?cè)诟咧卸蔚穆殬I(yè)成熟度水平。