魏東斌 （福建省寧德市古田縣新城初級中學(xué) 福建寧德 352200）

“學(xué)習(xí)性評價”是在“形成性評價”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院的科學(xué)教育教授布萊克與他的同事給“學(xué)習(xí)性評價”下了一個寬泛的定義：“學(xué)習(xí)性評價是指其設(shè)計與實施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何評價”。從“學(xué)習(xí)性評價”的定義可以得出，學(xué)習(xí)性評價是有效教學(xué)中所進(jìn)行的一種內(nèi)部非正式評價，評價的對象是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師可巧用學(xué)習(xí)性評價，以“學(xué)習(xí)性評價”作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以決定、調(diào)整教學(xué)過程。下面以“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)為例，嘗試使用學(xué)習(xí)性評價以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

1 制定分享學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)性評價是有依據(jù)的評價，評價是要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行學(xué)習(xí)性評價的基本前提。

1.1 制定適于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國認(rèn)知派心理學(xué)家布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性,教師在備課時都要制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，與“學(xué)習(xí)性評價”主張把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)面向的是不同層次的學(xué)生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)的目的。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的出發(fā)點是讓學(xué)生明確“我要學(xué)什么”“我要學(xué)到什么程度”等。教師除了要制定教學(xué)目標(biāo)，還要制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要明確具體

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定越是明確具體，就越容易達(dá)成和兌現(xiàn)，越能看出課堂的高效。學(xué)習(xí)目標(biāo)要用“說出、歸納、說明”等可衡量、可評價的外顯行為動詞來設(shè)定，不宜采用“了解、理解、領(lǐng)會、體會”等內(nèi)隱體驗動詞來描述，因為描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞的表述比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，外顯行為動詞表義具體，深廣度明確，具有可操作、可檢測性。

1.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生是行為主體

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的目標(biāo)，闡述“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的語言要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，學(xué)生讀到這樣的句子，能夠明確這一課要完成哪些任務(wù)，預(yù)期達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)要求。例如，“輸送血液的泵——心臟”這節(jié)課中的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為“通過觀察心臟結(jié)構(gòu)模型，你將能描述心臟的結(jié)構(gòu)特點”，這個目標(biāo)就是學(xué)生通過觀察心臟結(jié)構(gòu)模型，能描述出心臟的結(jié)構(gòu)特點，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)主體明確，學(xué)什么、怎樣學(xué)、掌握到什么程度等都表述得簡潔、清楚，適合學(xué)生理解執(zhí)行。

1.1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是可實現(xiàn)、可檢測的

學(xué)習(xí)目標(biāo)要符合學(xué)生實際，不一定要面面俱到，也不一定要體現(xiàn)像情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，這些目標(biāo)不是一兩節(jié)課就能培養(yǎng)領(lǐng)悟的，也不是教會的，不必使學(xué)生明確，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，通過相應(yīng)的組織教學(xué)活動，以“潤物細(xì)無聲”的方法使學(xué)生形成。如“認(rèn)同心臟的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這樣的情感目標(biāo)不必要讓學(xué)生明確，不要納入學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，制定和呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是一節(jié)課的重點內(nèi)容，必須是可實現(xiàn)、可檢測的一些知識和技能目標(biāo)。

1.2 分享學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國認(rèn)知派心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)時，他們的學(xué)習(xí)目的性會更加明確，學(xué)習(xí)的積極性也會更高，會為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而更加努力學(xué)習(xí)。

1.2.1 統(tǒng)一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體感知

上課伊始，利用PPT整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教師讀、學(xué)生齊讀等方式，調(diào)動學(xué)生不同感官的感知，加深學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識和記憶。這種呈現(xiàn)方式，不僅能為學(xué)生提供整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，還可以讓學(xué)生做好達(dá)成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體規(guī)劃，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展做好準(zhǔn)備。呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）通過觀察心臟結(jié)構(gòu)，你將能描述心臟的結(jié)構(gòu)特點，能說明心臟的功能；（2）你將能概述血液循環(huán)的途徑；（3）你將能區(qū)別動脈血和靜脈血。

1.2.2 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，分批次呈現(xiàn)

分批次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可防止遺忘學(xué)習(xí)目標(biāo)而造成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。可以在每次學(xué)習(xí)活動開展前，分享本次學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)，開展第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)“通過觀察心臟結(jié)構(gòu)，你將能描述心臟的結(jié)構(gòu)特點，能說明心臟的功能”學(xué)習(xí)活動時，將此目標(biāo)細(xì)化成幾個具體的、簡明的、學(xué)生能夠解決的小目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。目標(biāo)引領(lǐng)：（1）能說出構(gòu)成心臟的主要組織；（2）能說出心臟四個腔壁的厚薄，能解釋壁厚薄不同的原因；（3）能說出心臟四個腔間的關(guān)系；（4）能說出心臟中瓣膜的作用等。由于小目標(biāo)的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。達(dá)成第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，再呈現(xiàn)第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展第二個學(xué)習(xí)活動，逐個目標(biāo)落實達(dá)成。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可以不同，可根據(jù)課堂教學(xué)的實際，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，采用不同的方式呈現(xiàn)，只要能達(dá)到學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)均可行。

2 設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和評價活動

在課堂實踐中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計若干課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和評價活動，學(xué)習(xí)任務(wù)的展開過程就是評價活動的開展過程。根據(jù)“輸送血液的泵——心臟”這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要設(shè)計三個學(xué)習(xí)活動和不同的評價活動。

2.1 學(xué)習(xí)活動一

學(xué)生六人為一個小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，小組合作完成學(xué)習(xí)活動一。學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容如下：

通過觀察心臟結(jié)構(gòu)模型，完成下列問題：

（1）心臟的壁主要是由什么組織構(gòu)成的？由此可以推斷它具有什么功能？

（2）心臟四個腔的壁厚薄有什么不同？試著解釋為什么會有這些不同？

（3）心臟四個腔間的關(guān)系是怎樣的？

（4）心房與心室之間、心室與動脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)有什么作用？

在學(xué)生小組探究活動過程中，教師巡視，悉心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，在觀察過程中時時對學(xué)生的問題進(jìn)行評價，及時反饋，及時調(diào)整、完善學(xué)習(xí)活動。采用學(xué)生自評、互評，口頭提問等評價方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 學(xué)習(xí)活動二

血液循環(huán)的途徑復(fù)雜，生理過程抽象，對初一學(xué)生來說，僅靠自主看書或聽教師講解，不容易掌握。利用血液循環(huán)過程的動畫視頻，可化抽象為直觀，微觀為宏觀，可加深學(xué)生對血液循環(huán)過程的理解。通過觀看視頻、模式圖等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主完成體循環(huán)和肺循環(huán)途徑的繪制，同時結(jié)合自評、互評、作品展示、教師評價等活動，來完成此學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

配合此學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，設(shè)計自評表、學(xué)生作品展示評價活動等，促進(jìn)學(xué)生對此學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。分享學(xué)生自評表，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，評價自己對本知識的掌握情況。自評標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 學(xué)生自評表

互評活動的設(shè)計是“說給同學(xué)聽”，要求學(xué)生相互把體循環(huán)和肺循環(huán)的過程說給對方聽，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”原理，教授給別人可使學(xué)生自身能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%，學(xué)生為了能讓同學(xué)聽明白，自己必須弄明白，這樣能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。再結(jié)合學(xué)生作品展示，教師評價，完成目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 學(xué)習(xí)活動三

花與果實和種子的關(guān)系艱澀難懂，特別是子房各部分的結(jié)構(gòu)與果實和種子的關(guān)系，學(xué)生很容易弄混，為了達(dá)成部分的教學(xué)目標(biāo)，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)子房和果實的結(jié)構(gòu)外，還設(shè)計學(xué)生繪制概念圖的活動，將子房的結(jié)構(gòu)與果實和種子的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使概念間的關(guān)系形成可視化的結(jié)構(gòu)圖，便于理解和記憶。通過自主學(xué)習(xí)、優(yōu)秀作品分享展示、作品講評等評價活動，引導(dǎo)學(xué)生對此重要概念的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3 激勵學(xué)習(xí)的“獎勵兌現(xiàn)”

實施評價活動之后，對取得進(jìn)步的小組和個人進(jìn)行“獎勵”。只有評價過程而沒有結(jié)果“兌現(xiàn)”的評價，久而久之會讓學(xué)生感到“疲沓”。評價結(jié)果的適當(dāng)“獎勵”可以促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂中去。評價結(jié)果的“兌現(xiàn)”可以分為短期和長期兩種。短期即當(dāng)堂課，表現(xiàn)好的小組或個人，可以獲得語言上的表揚、適當(dāng)?shù)男—勂坊驕p少課后作業(yè)的“獎勵”等；長期即一個學(xué)期，整個學(xué)期累積下來表現(xiàn)最好的小組和個人可以結(jié)合其它的評價，給綜合評定考核優(yōu)秀等“獎勵”。［1“］獎勵”的內(nèi)容及方式依靠教師的智慧來定，教學(xué)、評價、獎勵等不同環(huán)節(jié)，需要教師有意識地系統(tǒng)化設(shè)計，在學(xué)生看來，這是一種一體化的、有趣的、高效的學(xué)習(xí)過程，是一種能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

總之，學(xué)習(xí)性評價不是教學(xué)活動結(jié)束之后進(jìn)行的孤立的評價，而是有機(jī)滲透于教學(xué)過程中的一種評價方式。巧妙使用“學(xué)習(xí)性評價”，使其真正成為促進(jìn)教學(xué)的重要媒介，在“教學(xué)——評價——再教學(xué)”之間形成有機(jī)的良性循環(huán)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷趨于高效。