王秀蘭

（青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院,西寧 812100）

高職基礎化學實訓實施“項目化教學”的實踐研究

王秀蘭

（青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院,西寧 812100）

隨著教育改革的不斷推進，基礎化學實訓教學采取了“項目化教學”的方式開展。集理論和實踐為一體的項目化教學，將理論知識靈活運用于實踐中，鍛煉了學生的思維能力、動手能力，提高了基礎化學教學質(zhì)量，從而促進了高職院校學生與企業(yè)的對接，為企業(yè)培養(yǎng)了一批批高質(zhì)量職業(yè)素養(yǎng)人才。

高職院校；化學實訓；項目化教學；實踐研究

1 傳統(tǒng)的高職院校基礎化學實訓教學弊端

高職院校的實訓課程是提升學生專業(yè)技能的重要手段。傳統(tǒng)的基礎化學實訓，都是模仿老師的試驗流程完成的。整個過程仍然是應試教育下的“填鴨式”的學習，學生的創(chuàng)新能力、思維能力沒有得到應有的提升。同時這也導致學生的主動性較差，學生僅僅是機械重復的模仿教師的試驗流程，以致基礎化學教學處于瓶頸狀態(tài)，長期停滯不前。因此，在改革的趨勢下，各個高職院校開展了項目化教學實踐，并在基礎化學教學中取得了一定的進展。

2 實施項目化教學的重要意義

項目化教學，顧名思義就是以項目為基礎開展教學活動，通過項目的實施來鍛煉學生思考能力的一種實訓教學模式。項目化教學有效彌補了傳統(tǒng)實驗教學方式的不足，以學生為中心開展教學實踐，實現(xiàn)了教師向?qū)W生、課本向項目以及課堂到實際的轉(zhuǎn)化[1]。這種實踐和理論相結合的項目化教學活動，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、知識運用能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力。同時，實訓化教學引入項目，能夠提高教師的教學質(zhì)量，在提出問題、解決問題的同時，豐富教師的化學知識，提高其專業(yè)知識素養(yǎng)，有利于進一步提高化學教學質(zhì)量。

3 項目化教學的實施流程

（1）項目化教學項目的設計。項目設計的好壞，直接影響著學生對于知識的掌握程度。教師在設計項目時，要遵循知識、能力、素質(zhì)多方面共同發(fā)展的目標，項目設計要能夠靈活運用到理論知識，促進學生積極提問，主動思考，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、語言表達能力等多方面的綜合素質(zhì)，為社會提供高素質(zhì)的職業(yè)技術人員。

（2）實施項目的準備工作。充足的準備是開展活動的基礎，在項目實施之前，學生和教師雙方都需要做好準備工作。對于學生，首先需要收集整理資料，學習項目的相關知識，制定項目實施的可行性方案，明確實驗所需要的器械、實驗用品以及實驗的具體實施步驟，并作出對實驗結果的預測，最后需要將自己作出的整套方案交給老師。對于老師，需要對學生的方案作出評價，明確其過程的完整性，并將問題反饋給學生。同時，老師需要對實驗過程中可能產(chǎn)生的相關實驗安全問題作出一定的預測，并想好解決措施。對項目相關的知識作出深刻的理解，解答學生在實驗過程中遇到的問題。

（3）項目的具體實施過程。在項目的具體實施過程中，先由學生根據(jù)事先制定好的方案，在教師的指導下完成項目，并記錄相關的項目操作流程、實驗結果。然后由教師進行提問，分小組討論課題，分析項目整個操作流程，提出問題，完善不足。最后再由教師演示標準的項目操作，學生對比分析自己項目流程的不足，制定項目操作規(guī)范，并形成范例，為后期的項目活動作參考。

4 項目化教學的評價方法

傳統(tǒng)的教學評價采用簡單的筆試，僅僅能夠評價學生理論知識的學習情況，但無法對學生的綜合能力作出評價。因此，對于項目化教學評價，我們需要作出一定的改進，不能沿用以往簡單的筆試評價方法。

（1）采用過程評價方法。有效運用過程評價方法，能夠提高學生學習的主動性、積極性，從實訓項目中學習更多的知識。過程評價的內(nèi)容主要有：方案設計(30%)、項目的操作技能(40%)、基礎知識學習能力(20%)、綜合表現(xiàn)情況(10%)[2]。

（2）綜合測評。在課程結束后，需要對學生的總體學習能力進行綜合測評，考核學生對本課程的掌握程度。因此，我們將基礎知識掌握程度即筆試的70%與過程評價成績的30%作為學生最終的成績，來評價學生對基礎化學的學習程度。

5 項目化教學呈現(xiàn)的問題及改進策略

首先，項目教學法的應用方面，其內(nèi)容的設計打破了教材的章節(jié)構成，知識的整合度較好，但是在一定程度上忽略了學生對縱向知識的理解。學生在項目學習的過程中，更多的是了解了橫向知識，零散知識，而缺乏對知識的系統(tǒng)性、全局性的把握，容易導致化學學習的邏輯性降低。因此，為了減少這方面的弊端，教師在設計項目時應該將橫向知識和縱向知識相結合，或是在項目完成之后將課程的邏輯體系講給學生，讓學生對課本內(nèi)容有系統(tǒng)、全面、清晰的認識。

其次，教師的教學水平和能力也是影響項目化教學質(zhì)量的一個重要因素。項目化教學的過程中，教師需要對實施方案、具體過程以及相關的問題有一個清晰的認識，能夠合理控制項目實施進度，這種模式無形中增加了教師的工作時間和精力。為了更好地適應項目化教學，學校應該定期開展教師培訓、學術探討以及教學方法研究，不斷提高教師的專業(yè)技術能力，提高教學質(zhì)量，使項目化教學更加順利的開展。最后，化學學科開展項目化教學，目的就是為企業(yè)提供更多高質(zhì)量的專業(yè)技術人才?；A化學在安全性方面具有極高的要求，但是現(xiàn)如今的項目化教學與企業(yè)之間存在較大的脫節(jié)[3]，學校的項目化教學依舊采用之前的器械、設備，更新較慢，而企業(yè)則已經(jīng)開始使用全新的技術手段。長此以往，項目化教學將會脫離教學初衷，難以為繼。因此，在此方面應多開展校企合作，讓學生有更多的機會接觸先進的器械、最新的研究方向，從而為企業(yè)提供高素質(zhì)專業(yè)人才。

6 結束語

綜上所述，項目化教學有助于提高化學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，鍛煉學生的綜合能力，為企業(yè)提供高質(zhì)量專業(yè)技術人才。因此，教師應該在實踐中不斷總結項目化教學存在的問題，作出相應的反思并不斷地予以改進，促進基礎化學學科更高效地發(fā)展。

[1]張文智.項目化教學在基礎化學中的運用探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(07):55-56.

[2]程振華,馬惠莉.高職基礎化學實訓實施“項目化教學”的實踐與探索[J].化學教育,2014,35(04):40-43.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.01.216

王秀蘭（1966-）,女,本科,副教授,研究方向：分析化學與化學教學研究。