廣東省化州市下郭街道中心小學(xué) 林 婷
眾所周知,人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基本因素,而我國(guó)長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”使得許多學(xué)生逐漸成了只會(huì)考試而不會(huì)應(yīng)用與創(chuàng)新的學(xué)生,這個(gè)教育現(xiàn)狀則會(huì)影響我國(guó)人才質(zhì)量,無(wú)法讓我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)位置。為了落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)政策,提高我國(guó)義務(wù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,教師需要以探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力,落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生潛能的主要課程,更應(yīng)以探究式教學(xué)來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門以理性思維為主的學(xué)科,這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生本身以形象思維為主的思維方式不同,所以大多數(shù)小學(xué)生都并不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),尤其是傳統(tǒng)“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法將大量的數(shù)學(xué)知識(shí)整合為一堂課內(nèi)容,讓小學(xué)生無(wú)暇思考,最終使小學(xué)生疲憊不堪,失去學(xué)習(xí)興趣。然而,探究式教學(xué)不同,它以小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與知識(shí)接受力為基礎(chǔ),讓小學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的生成,而這就可以讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙所在,使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
如在“有多少‘粘貼畫(huà)’”一課中,筆者便以學(xué)生探究作為本課的教學(xué)方式,首先,小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2~5的乘法口訣,對(duì)乘法有了一定的認(rèn)識(shí),于是,筆者便直接利用學(xué)生舊知來(lái)讓小學(xué)生自主探究6的乘法口訣知識(shí)。在這個(gè)探究過(guò)程中,筆者會(huì)展示“粘貼畫(huà)”,通過(guò)“數(shù)‘粘貼畫(huà)’”來(lái)喚起小學(xué)生的已有知識(shí)記憶,以直觀畫(huà)面來(lái)讓小學(xué)生主動(dòng)思考6的乘法口訣知識(shí)。一開(kāi)始,小學(xué)生會(huì)選擇以“加法”方式來(lái)計(jì)算“粘貼畫(huà)”的數(shù)量,但是他們已經(jīng)在2~5的乘法口訣知識(shí)學(xué)習(xí)中意識(shí)到了乘法的簡(jiǎn)便性,所以也會(huì)自覺(jué)思考計(jì)算“粘貼畫(huà)”的數(shù)量是否能夠用乘法來(lái)解決,而這則可以讓小學(xué)生自主投身于數(shù)學(xué)探究中。在這個(gè)探究活動(dòng)中,幾乎所有的小學(xué)生都保持了積極的思考狀態(tài),他們都學(xué)得十分快樂(lè)、高興,而這就代表著探究學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求,這是因?yàn)樾畔r(shí)代的大數(shù)據(jù)特征已經(jīng)使得信息的有效期變短,人們必須要具有良好的學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),所以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新時(shí)代下的基本要求。探究式教學(xué)以小學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究為主,是充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng),所以教師應(yīng)充分利用探究教學(xué)來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如在“一千米有多長(zhǎng)”一課中,筆者便組織小學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)踐的方式來(lái)探究長(zhǎng)度的測(cè)量方式,在探究中樹(shù)立米、千米的長(zhǎng)度概念。筆者會(huì)為小學(xué)生提供充足的測(cè)量工具,引導(dǎo)小學(xué)生親自測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬,或者是學(xué)校方形花園的長(zhǎng)度。在測(cè)量中,小學(xué)生需自主思考測(cè)量工具的使用方法,根據(jù)自己的測(cè)量實(shí)情來(lái)建立長(zhǎng)度觀念,分析米、千米之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)生將會(huì)自然而然地建立長(zhǎng)度意識(shí),掌握長(zhǎng)度測(cè)量方法,同時(shí)還能根據(jù)測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生誤差意識(shí),如此一來(lái),小學(xué)生便可形成數(shù)學(xué)思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)最急需的人才,也是優(yōu)秀人才的高級(jí)思維品質(zhì)。值得一提的是,我國(guó)小學(xué)生創(chuàng)新思維的缺失已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí),教師應(yīng)正視這個(gè)問(wèn)題,以探究教學(xué)來(lái)讓小學(xué)生逐步生成創(chuàng)新思維,使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑,掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。
如在“分桃子”一課中,筆者便根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:老師買了45個(gè)作業(yè)本,準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)給在這次考試中取得前5名的學(xué)生,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)怎么分才最合理、最公平?面對(duì)這個(gè)問(wèn)題情境,有一部分小學(xué)生利用除法知識(shí)列出了數(shù)學(xué)算式,即45÷5,指出這種算法更為簡(jiǎn)便,還有一小部分小學(xué)生利用湊十法,將45拆分成40與5,列出了“40÷5=8,5÷5=1,8+1=9”這個(gè)組合算式。當(dāng)小學(xué)生提出自己的建議之后,筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主驗(yàn)證,檢查兩類算法的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)探究與對(duì)比活動(dòng),小學(xué)生將會(huì)自發(fā)展開(kāi)思維,而且不同的小學(xué)生提出了不同的算法,說(shuō)明這些小學(xué)生都展開(kāi)了積極的思考,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種算法的優(yōu)缺點(diǎn),便可有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總而言之,探究教學(xué)是一種以小學(xué)生為主的教學(xué)方式,能夠最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力,是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本途徑??梢哉f(shuō),現(xiàn)在各類優(yōu)秀的教學(xué)方法都是以“探究”為主的,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視與落實(shí)探究教學(xué),為小學(xué)生提供優(yōu)良的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。