江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學 李玲芳

數(shù)學作為我國教育教學體系中的重點學科，也是重點培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵組成部分。小學階段作為學生系統(tǒng)性集中化接觸數(shù)學教學、進行專業(yè)學習的初始階段，對塑造學生數(shù)學學習認識、形成初級數(shù)學綜合能力至關重要，為學生后期進一步的學習發(fā)展創(chuàng)造條件。尤其是現(xiàn)代化新型教學環(huán)境下，面臨核心素養(yǎng)教學導向需求，教師在注重引領學生進行概念理論性學習的同時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、反思能力、邏輯能力、辨析類比思維等綜合素養(yǎng)，更應該培養(yǎng)學生作為個體主動性構建知識體系、形成良好自主學習能力與數(shù)學學習意識等核心素養(yǎng)，促進學生學習可持續(xù)發(fā)展。

一、轉變教學關系，注重從學生學習思維角度出發(fā)

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師往往具有主導性教學思維，認為小學生自主學習能力尚未形成，學習獨立性不強，因此，大部分教師在教學過程中往往充當學生數(shù)學學習的主導者，未將學生主觀學習因素納入教學考慮。這種教學關系不利于核心素養(yǎng)教學的開展，難以有效開啟學生心靈，促進學生個體學習思維的形成完善。對此，教師應積極調(diào)整教學關系，摒棄傳統(tǒng)教學中教師主導教學過程的模式，教師應積極考慮學生學習興趣與發(fā)展愿望，實現(xiàn)與學生的充分交流對話，尊重、平等對待學生，增加學生學習信任感。教師在制定教學計劃及具體實施教學措施過程中，應注重從學生學習思維角度出發(fā)，為學生設計切身、合適、科學的教學計劃，打開學生心靈，帶領學生深入數(shù)學天地。

例如，在教學初期，教師可以開展一次數(shù)學交流會，鼓勵每位學生談談自己新一階段數(shù)學學習的計劃、愿望，教師可以設置班級展板處的愿望區(qū)，請每位學生在便利紙上寫上自己的學習發(fā)展計劃并貼在愿望區(qū)上，教師在教學活動中積極充分考慮學生的主觀愿意，為學生提供明確、專業(yè)的指導。教師還可以設置班級數(shù)學教學信箱，鼓勵學生將自己對數(shù)學教學的評價、建議、設想等通過寫信形式投入信箱，教師應對學生信件做出積極反饋，合理采納學生建議。這些方式作為有效轉變傳統(tǒng)教學關系的措施，能夠促進學生學習自主責任意識的培養(yǎng)，有助于核心素質教育教學的有效展開。

二、發(fā)揮學生學習主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生自主學習能力是促進學生可持續(xù)學習發(fā)展的核心基本能力，也是核心素養(yǎng)教學的重要培養(yǎng)目標。而在小學數(shù)學實際教學中，由于課堂教學開展模式等因素影響，教師在教學時常常采用語言教學的單一模式，學生只能通過“聽”進行學習，這種情景不利于學生高效自主納入數(shù)學信息，容易形成思維學習惰性，不利于激發(fā)學生主動學習意識。鑒于此，教師應首先樹立正確科學的課堂教學觀，注重學生學習主動性意識的培養(yǎng)。教師應運用自己的教學智慧，設置豐富的課堂探究環(huán)節(jié)，將探究分析知識過程交給學生，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生高效掌握數(shù)學知識。

例如，在教學《長方體和正方體》一課時，教師可以為每位學生分發(fā)長方體與正方體模型，鼓勵學生仔細觀察模型并動手運用量尺等量一量長方體與正方體模型的棱長等，讓學生記錄模型測量數(shù)據(jù)，嘗試根據(jù)觀察與測量數(shù)據(jù)總結長方體與正方體的性質特點，之后，教師可以請學生小組合作，在小組內(nèi)互相交流自己的模型探究成果，要求小組統(tǒng)一答案，然后教師請各組代表發(fā)言，之后，教師根據(jù)學生探究成果進行專業(yè)教學。通過這種方式，教師充分發(fā)揮學生學習主體作用，促進學生主導數(shù)學課堂，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合核心素養(yǎng)教學目標。

三、鼓勵學生積極質疑提問，引導學生形成問題與反思意識

教學過程中，學生提問質疑能力是有效促進學生深入全面掌握知識的輔助，同時，學生的高質量問題意識不僅有效反映了學生看待問題的深度與廣度，而且能夠幫助教師有效檢驗學生對數(shù)學信息理解的程度，提高教師反饋教學與評價教學準確度。因此，小學數(shù)學教學中，教師應有意識培養(yǎng)學生的反思提問能力，教師應鼓勵學生深入問題并積極提問，開拓學生思維，引導學生形成良好敏感的問題與反思意識。

例如，在數(shù)學教學課前預習這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生積極深入數(shù)學教材，并請學生根據(jù)教材內(nèi)容提出兩個問題，教師應規(guī)定這兩個問題可以是學生預習后仍然難以理解、存疑的問題，也可以是學生理解掌握自己設計的問題，在數(shù)學課堂中，教師應首先鼓勵學生進行問題展示，自行設計問題的學生可以請其他學生回答，對于真正存疑的問題，教師可將問題整理在黑板上，在專業(yè)化課堂教學中滲透處理問題，提高學生對數(shù)學理念知識等的理解。這樣，通過有意識地引導學生積極提問，教師促進學生有效實現(xiàn)與書本教材、數(shù)學信息的深入對話，幫助學生更好地內(nèi)化、取舍、理解數(shù)學知識，引導學生形成良好的問題意識，提高學生思維靈活性。

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學的重要指導方向，作為學生學習可持續(xù)發(fā)展的有效依托，核心素養(yǎng)教學符合新時代人才培養(yǎng)需要，能夠促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)靈活學習。教師應認識到，核心素養(yǎng)導向教學應是貫穿學生學習發(fā)展過程中的，教師應根據(jù)學生進步發(fā)展、成長需要及時調(diào)整教學計劃，細化教學目標，為學生提供適宜、科學的發(fā)展環(huán)境，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。