江蘇省蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 丁艷紅

一、教學(xué)軟件（APP）應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1．個(gè)性化強(qiáng)

隨著教育改革的不斷深入，常被教育人津津樂(lè)道的強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)也曾遇到現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施瓶頸，但教學(xué)軟件（APP）的應(yīng)用打破了這一瓶頸，并為學(xué)生個(gè)性化教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新途徑。

在教學(xué)軟件（APP）應(yīng)用過(guò)程中，老師們可以針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生分層推薦例題，布置作業(yè)，指定題量，并通過(guò)教學(xué)軟件（APP）生成學(xué)情反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生“學(xué)扎實(shí)”，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生“不掉隊(duì)”。

例如在蘇教版數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)了多次實(shí)踐活動(dòng)，以往的教學(xué)方式就是讓全班同學(xué)一起操作實(shí)踐，然后教師引領(lǐng)說(shuō)說(shuō)體會(huì)再總結(jié)。其實(shí)老師們還可以選擇利用教學(xué)軟件（APP）來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后多次實(shí)踐、記錄收集數(shù)據(jù)、自我反思等。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以分配操作任務(wù)，這樣實(shí)踐成功率較高，在操作過(guò)程中還可以采取影像記錄方式，讓學(xué)生可以反復(fù)觀察，不斷調(diào)整和修正。對(duì)于分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以分配分析和總結(jié)任務(wù)，形成電子匯報(bào)，可以多次提交給老師，老師也能充分利用碎片時(shí)間及時(shí)回復(fù)并提示學(xué)生如何修改報(bào)告，形成良好的教學(xué)循環(huán)。

2．隱私性強(qiáng)

在教學(xué)軟件（APP）應(yīng)用過(guò)程中，老師和同學(xué)們都可以放心地彼此對(duì)話，例如學(xué)生在應(yīng)用教學(xué)軟件時(shí)，無(wú)需顧慮自己的成績(jī)排名，可以真正將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)靈活應(yīng)用在老師布置的練習(xí)中，更可以坦蕩地將自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)暴露在老師的面前，這樣老師就能有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)幫助學(xué)生不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)技能。這樣不但能讓學(xué)生在與老師的一對(duì)一教學(xué)中真切感受到老師對(duì)自己的重視，更能樹(shù)立起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。

3．評(píng)價(jià)機(jī)制到位

就日常課堂教學(xué)而言，老師評(píng)價(jià)學(xué)生僅限于課堂提問(wèn)或者回答后，更寬泛一些來(lái)說(shuō)，在老師當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出及時(shí)的具體評(píng)價(jià)。大部分的評(píng)價(jià)都是在評(píng)講作業(yè)時(shí)和分析試卷時(shí)完成的，此類評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)人而言針對(duì)性不強(qiáng)，有時(shí)會(huì)因評(píng)價(jià)不及時(shí)導(dǎo)致有些學(xué)生甚至已經(jīng)忘記做題的思考過(guò)程，讓此類評(píng)價(jià)成為無(wú)效評(píng)價(jià)。

由于教學(xué)軟件（APP）的應(yīng)用是針對(duì)教師和學(xué)生個(gè)人的教學(xué)互動(dòng)形式，老師在學(xué)生完成每次作業(yè)后，都能準(zhǔn)確查看到學(xué)生的正確率以及用時(shí)，這時(shí)老師就可以直接運(yùn)用“語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)”和“視頻指導(dǎo)”來(lái)對(duì)學(xué)生做出及時(shí)評(píng)價(jià)。老師的點(diǎn)評(píng)只有學(xué)生個(gè)人能看到和聽(tīng)到，既有針對(duì)性，又不至于傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，教學(xué)軟件（APP）將評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)成了雙向互動(dòng)模式，學(xué)生也可以通過(guò)此類互動(dòng)模式向老師發(fā)出指導(dǎo)請(qǐng)求。隨著4G、5G時(shí)代的到來(lái)，老師對(duì)學(xué)生的校外指導(dǎo)變成了常態(tài)，我想，這么好的教學(xué)手段必定會(huì)得到大家的認(rèn)可和推廣。

4．寓教于樂(lè)，形式多樣

教學(xué)軟件（APP）包含了所有能幫助人們?cè)谝苿?dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，所以種類龐雜，功能豐富。雖說(shuō)大多數(shù)教學(xué)軟件（APP）帶有很強(qiáng)的輔助性，但由于設(shè)計(jì)者希望通過(guò)注重趣味性，與學(xué)生心理和需求都比較貼近，根據(jù)用戶不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)軟件（APP）從字詞記憶、外語(yǔ)提升、學(xué)科助手到時(shí)間管理、課程管理、學(xué)生社交等無(wú)所不包，每一個(gè)學(xué)習(xí)的小需求都代表著一大群用戶的需求。學(xué)習(xí)的同時(shí)增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，學(xué)生們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)軟件（APP）加入了游戲元素、個(gè)性化的UI、社交賬號(hào)的關(guān)聯(lián)等等，盡管教育是一件嚴(yán)肅的事，但寓教于樂(lè)顯然更符合當(dāng)下90后和00后的需求。

二、教學(xué)軟件（APP）應(yīng)用中的不足

雖然教學(xué)軟件的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多短板，但是在教學(xué)軟件（APP）的應(yīng)用中還存在許多的不足之處，值得我們進(jìn)一步去思考和完善。

1．家校互動(dòng)不足

大部分教學(xué)軟件（APP）在開(kāi)發(fā)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，忽略了教學(xué)是需要家庭、學(xué)生、學(xué)校三方面共同努力才能成功的。因此，為教師和學(xué)生搭建教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，也不能忽視家長(zhǎng)的督促、配合作用。

目前我們的解決方式是運(yùn)用其他社交軟件與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣就能形成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)并向家長(zhǎng)反饋的三方互動(dòng)教學(xué)模式。

2．過(guò)程記錄不足

教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)在于學(xué)生是否理解知識(shí)，能否將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于練習(xí)之中，因此，學(xué)生的思考過(guò)程和做題痕跡都是老師確定下一步教學(xué)方式方法的重要依據(jù)。但是現(xiàn)在的大部分教學(xué)軟件（APP）練習(xí)中都只記錄了學(xué)生的最后答案，缺少了學(xué)生的思考過(guò)程和做題痕跡的記錄。我們的老師想出了所謂“土洋結(jié)合”的解決辦法，讓學(xué)生在應(yīng)用教學(xué)軟件（APP）的同時(shí)拿出草稿本，將思考過(guò)程和做題痕跡記錄在紙上，方便老師分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。

3．錯(cuò)題生成不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)題集對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)整很有幫助，但在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生往往因?yàn)樽鳂I(yè)時(shí)間不充裕，沒(méi)有時(shí)間將錯(cuò)誤的題目重新抄寫(xiě)，整理、歸入錯(cuò)題集，大部分學(xué)生就將整理錯(cuò)題集的任務(wù)丟棄了。但是作為老師，我認(rèn)為錯(cuò)題集整理工作對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是必不可少的。而就目前的技術(shù)而言來(lái)看，這項(xiàng)工作完全可以依賴教學(xué)軟件來(lái)完成。

4．娛樂(lè)與學(xué)習(xí)兼顧不足

娛樂(lè)與學(xué)習(xí)的平衡難以掌控，是目前市面上教學(xué)軟件（APP）的軟肋。畢竟學(xué)習(xí)需求的主流群體還是學(xué)生，特別是年齡偏小的學(xué)生，自制力比較差，而大多數(shù)針對(duì)學(xué)生的APP為了增加用戶粘性，加入了較多的趣味性元素，要掌握APP中娛樂(lè)元素與學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn)，難度系數(shù)很大。好玩的APP容易分散學(xué)生的注意力，而不好玩的APP又不能主動(dòng)吸引學(xué)生，如何在吸引學(xué)生的同時(shí)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，教育類APP還需要繼續(xù)探索。

三、教學(xué)軟件（APP）開(kāi)發(fā)的方向和前景

綜上所述，教學(xué)軟件（APP）的開(kāi)發(fā)更需要盡可能多地考慮到如何解決教師工作中的低效模式，充分利用開(kāi)發(fā)教師的碎片時(shí)間，降低教師機(jī)械化工作的成本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率！

我認(rèn)為在教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)中不能一味追求化繁為簡(jiǎn)，有時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)方法，適當(dāng)增加書(shū)寫(xiě)功能，畢竟學(xué)生寫(xiě)一遍能幫助強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)間的記憶，對(duì)學(xué)習(xí)有著事半功倍的效用。