江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué) 趙煜璇

以游戲的方式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，則游戲涉及的內(nèi)容亦應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如此方能讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而非僅是體會(huì)游戲的樂(lè)趣。當(dāng)然，此教學(xué)模式若能得到良好運(yùn)用，則其直觀形象且生動(dòng)有趣的特性亦能得到充分發(fā)揮，由此不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，且能促使學(xué)生主動(dòng)去思考并最終理解數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，因游戲所營(yíng)造的活躍氛圍將使學(xué)生的注意力變得高度集中，而學(xué)生上課開小差的現(xiàn)象減少，則勢(shì)必有助于課堂教學(xué)效率的大幅提升。

一、引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上取決于教師采取了怎樣的知識(shí)引入方式。如若教師的引入方式吸引學(xué)生，則勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可起到良好的促進(jìn)作用。對(duì)此，基于學(xué)生普遍對(duì)游戲有著無(wú)比的熱愛，故教師亦可基于此來(lái)致力于對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)。

如當(dāng)進(jìn)行“三角形外心”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可通過(guò)游戲引進(jìn)的方式來(lái)展開教學(xué)，如此一來(lái)，既有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，且能切實(shí)幫助學(xué)生理解三角形外心的性質(zhì)及具體的獲取方法。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生開展如下游戲：首先，教師將學(xué)生分為若干小組，并向每一小組各發(fā)放一個(gè)圖釘以及三個(gè)分別為銳角、鈍角以及直角的三角形紙板。隨后，教師要求學(xué)生用圖釘將三角形紙板固定在白紙上，再通過(guò)外力的介入來(lái)讓三角紙板轉(zhuǎn)動(dòng)，此時(shí)的三角紙板的轉(zhuǎn)動(dòng)輪廓便會(huì)形成三個(gè)圓圈?；诖?，教師可順勢(shì)引導(dǎo)：“為何會(huì)出現(xiàn)三個(gè)圓圈？”“為何圓圈的數(shù)量為三個(gè)而不是一個(gè)或兩個(gè)？其中蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)思想？”“是否由辦法能讓轉(zhuǎn)動(dòng)的圓圈數(shù)變?yōu)橐粋€(gè)或兩個(gè)？”隨后，當(dāng)學(xué)生逐一探討上述問(wèn)題，并得出問(wèn)題的結(jié)論后，教師便可引進(jìn)“三角形外心”的相關(guān)內(nèi)容，而此時(shí)的學(xué)生因注意力高度集中，而勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)積極性，由此既能保證理想的學(xué)習(xí)成效，又能提升教師的課堂教學(xué)效率，可謂一舉多得。

二、講解數(shù)學(xué)概念，積極設(shè)置數(shù)學(xué)游戲

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)學(xué)概念講解中，教師往往僅是照本宣科式的“搬動(dòng)”教材所描述的內(nèi)容，故實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅難以引起學(xué)生注意，且學(xué)生對(duì)此缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，若教師能以游戲的方式來(lái)向?qū)W生灌輸這些數(shù)學(xué)概念，則勢(shì)必有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如當(dāng)進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系各象限內(nèi)的坐標(biāo)符號(hào)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)如下游戲：首先，教師選取兩名學(xué)生，要求其以手牽手的方式站立，以此來(lái)表示此為有序?qū)崝?shù)，而后基于教室地板這一平面，教師選取其中某一坐標(biāo)點(diǎn)來(lái)將左邊的學(xué)生表示為橫坐標(biāo)，而右邊學(xué)生則表示縱坐標(biāo)。接下來(lái)，要求兩名學(xué)生于教室黑板處站立，并以布蒙住其雙眼，教師在臺(tái)下設(shè)置任意坐標(biāo)點(diǎn)，并將之視作學(xué)生的“家”。此時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生需以向臺(tái)上學(xué)生報(bào)坐標(biāo)點(diǎn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回家。通過(guò)此類型的游戲開展，學(xué)生不僅了解了平面直角坐標(biāo)系的作用，且能深化對(duì)此部分知識(shí)的理解與認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)定理，增強(qiáng)學(xué)生自信心

數(shù)學(xué)本是一門具有邏輯性與抽象性的學(xué)科，而若教師于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍舊采取教師講、學(xué)生記的方式，則勢(shì)必容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。對(duì)此，若能以游戲植入的方式來(lái)展開教學(xué)，則能進(jìn)一步增添初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)趣味性，繼而避免此類事件的發(fā)生。

如當(dāng)進(jìn)行“三角形的三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可給學(xué)生三根木棒，并讓學(xué)生自主動(dòng)手拼接，而在學(xué)生拼接過(guò)程中，教師可向其提出如下問(wèn)題：“要想拼湊出三角形，則三根木棒需滿足怎樣的條件？”而后，為增強(qiáng)游戲的趣味性，教師可對(duì)回答速度最快且準(zhǔn)確的學(xué)生予以適度的獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來(lái)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且借由對(duì)問(wèn)題的探討，學(xué)生逐步得出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。

四、在復(fù)習(xí)課中加入游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力

古語(yǔ)有云：“溫故而知新，可以為師矣。”此語(yǔ)主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容便是復(fù)習(xí)的重要性。鑒于初中數(shù)學(xué)囊括眾多知識(shí)，且均有較強(qiáng)的邏輯性，故在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師亦可通過(guò)開展游戲的方式來(lái)進(jìn)行，如針對(duì)“節(jié)水”問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生自主展開調(diào)查，并以自制表格的方式來(lái)完成調(diào)查內(nèi)容。相較于書面性的作業(yè)，學(xué)生無(wú)疑更熱衷于以游戲的方式復(fù)習(xí)，對(duì)此，若教師能滿足學(xué)生此方面需求，則勢(shì)必能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的態(tài)度，繼而逐步感受到數(shù)學(xué)的魅力。

總之，以游戲的方式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，則教師需意識(shí)到游戲終究?jī)H能作為一種教學(xué)輔助手段，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而并不能完全替代教學(xué)。因此，針對(duì)游戲于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的引入，教師需務(wù)必把握好尺度，如此方能避免出現(xiàn)學(xué)生過(guò)渡沉迷于游戲的情況，有效提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)效。