江蘇省南通市海門市三廠小學(xué) 郁燕紅

小學(xué)階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)性專業(yè)教學(xué)的初始階段，對學(xué)生初級數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成具有奠基作用，因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展對學(xué)生的后期成長至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題這一部分知識時，由于知識本身的抽象性、復(fù)雜性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以深入理解掌握數(shù)學(xué)知識，大大降低了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生將數(shù)學(xué)信息融會貫通。教師應(yīng)緊跟現(xiàn)代化教學(xué)理念，運用教學(xué)智慧，總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗，高效開發(fā)利用教學(xué)資源，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)理論、靈活輸出數(shù)學(xué)信息。

一、豐富教學(xué)過程，增加教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題這一內(nèi)容時往往采用單一的講授教學(xué)方式，忽略了將學(xué)生主觀感受與學(xué)習(xí)體驗納入教學(xué)考慮之中，這種情景致使數(shù)學(xué)知識抽象性更高，不利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)方法也壓抑了學(xué)生的主動思維能力與提問意識，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)位置，違背了新課標(biāo)教學(xué)理念。對此，教師應(yīng)注重積極轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)方式，注重教學(xué)過程中實行“以學(xué)導(dǎo)教”教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主動思維能力，同時，為學(xué)生提供合理有效的啟發(fā)指導(dǎo)，開啟學(xué)生心靈，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理念知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣。

教師在注重豐富教學(xué)過程、增加教學(xué)趣味性的同時，要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法形象化數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握分?jǐn)?shù)除法知識。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法第一課時的過程中，教師可以拿出一張紙，向?qū)W生展示將紙對折，并請學(xué)生思考：“如果原先一張紙為1，那么對折之后的紙為幾分之幾？”引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生初級“整體與幾分之幾”的思維之后，教師可以為每位學(xué)生發(fā)一張紙，鼓勵學(xué)生與同桌一起嘗試折一折紙，并探究折過的紙占據(jù)整張紙的幾分之幾，之后，教師可以隨機(jī)請一組學(xué)生上臺展示，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行專業(yè)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)，引入分?jǐn)?shù)除法的概念。如此，通過豐富有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識增加了趣味、直接性，給予了學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的教學(xué)高效展開。

二、積極開發(fā)利用數(shù)學(xué)課堂，引入小組探究教學(xué)

新課程教學(xué)下，教師應(yīng)認(rèn)識到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生獨立思維與學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，需要教師細(xì)致詳實的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)展、吸收分辨知識往往需要教師的專業(yè)教學(xué)，然而在實際教學(xué)過程中，大部分教師認(rèn)為小學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，故而忽略了對學(xué)生的思維啟發(fā)，剝奪了學(xué)生自主探究獲取知識的權(quán)利，大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在教學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)時，應(yīng)深入教材，探究數(shù)學(xué)知識探究分析點，并以此出發(fā)設(shè)計有效教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生積極思考。教師應(yīng)積極開發(fā)利用數(shù)學(xué)課堂，合理引入小組探究教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建合作探究、自主學(xué)習(xí)分析平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法，促使學(xué)生形成獨特觀點意識。

例如，在教學(xué)課堂中，教師可以從基礎(chǔ)性題目“某物占據(jù)整數(shù)的幾分之幾”出發(fā)，適當(dāng)增加題目的靈活性與復(fù)雜性，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力與分?jǐn)?shù)除法理解水平，為學(xué)生設(shè)計適當(dāng)題目，并將學(xué)生分組，請學(xué)生在小組內(nèi)探討分析每一道題目，請學(xué)生明確這些題目中哪一部分是整數(shù)“1”，應(yīng)如何列出分?jǐn)?shù)除法算式，并請各組學(xué)生代表輪流上臺展示探討成果，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。這樣，通過積極開發(fā)利用課堂，教師增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性、自由性，同時，小組合作形式促使學(xué)生之間積極交流、對話，促進(jìn)學(xué)生共同提高。

三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也逐漸發(fā)展完善，信息技術(shù)逐漸涌入現(xiàn)代生活的方方面面，在此背景下，信息技術(shù)已成為課堂教學(xué)的有效助力，也成為現(xiàn)代化高效教學(xué)的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)提高自身教學(xué)專業(yè)能力與信息技術(shù)操作能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的高效融合，靈活運用動畫、視頻等開闊學(xué)生眼界，引導(dǎo)學(xué)生全方面了解數(shù)學(xué)知識，運用PPT選擇性替代課堂板書，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，節(jié)省課堂教學(xué)時間。教師還可以結(jié)合教學(xué)實際，增設(shè)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題為主題的教學(xué)活動，在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以開展“分?jǐn)?shù)除法大賽”，教師將學(xué)生分組，請小組學(xué)生輪流上臺抽取分?jǐn)?shù)除法題目并進(jìn)行計算，將計算結(jié)果寫于黑板上，這樣，教師綜合各小組完成時間與正確率確定勝出小組，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎勵。如此，通過這些方式，教師將分?jǐn)?shù)除法教學(xué)有效納入高質(zhì)量教學(xué)軌道，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的有效教學(xué)。

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵部分，蘊(yùn)含了“零”與“整”的概念，對塑造學(xué)生初級“分?jǐn)?shù)概念”意義重大，對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展也至關(guān)重要。教師應(yīng)樹立正確積極的教學(xué)觀，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)背景下的新課程教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識積累，同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面提高。