熊孝才

（福建省三明市建寧縣均口中學(xué)，福建建寧 354500）

引 言

目前，我國各類學(xué)校都把英語學(xué)習(xí)視為重點學(xué)習(xí)的學(xué)科之一。有的城市甚至還有專門的外國語中學(xué)，各類英語專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般建立起來。我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在近些年也都得到長足發(fā)展。但是，農(nóng)村初中英語閱讀教育中，仍然存在著一些實質(zhì)性的問題：學(xué)生的閱讀興趣不高、閱讀效率低等問題明顯，這很大程度上是因為教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致的。鑒于此，本文以更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法為根本落腳點，談一談逐步提升學(xué)生閱讀效率以及教師教學(xué)課堂效益的方法和策略。

一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識，但是并不留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)重心，使學(xué)生只能被動地接受知識，完全失去學(xué)習(xí)英語知識的積極性和自主性。對此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)提出的“轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位”的要求，我校堅持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時間，還大大地提高了英語課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)Can you dance這一課程時，我會將這篇閱讀的教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的會話能力和自主學(xué)習(xí)能力上。在課前，我會給學(xué)生布置閱讀的課題研究任務(wù)，繼而讓學(xué)生與我進(jìn)行交流。交流的過程中，我就能了解到學(xué)生的知識薄弱點，然后課堂上有針對性地對學(xué)生的薄弱知識進(jìn)行強(qiáng)化，或強(qiáng)化語言表達(dá)，或強(qiáng)調(diào)自主查閱資料的技巧，以達(dá)到為即將開展的閱讀教學(xué)做好鋪墊的目的。如此清晰的教學(xué)流程，不僅能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性

處于中學(xué)階段的學(xué)生，不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強(qiáng)的好勝心[1]。作為一名英語教師，應(yīng)該了解學(xué)生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，針對中學(xué)生的特有心理進(jìn)行英語教學(xué)。例如，在中學(xué)英語期中考試復(fù)習(xí)階段，我會使用競賽的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀中瑣碎知識點的復(fù)習(xí)和鞏固，以緩解學(xué)生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，就會積極回答、積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態(tài)對提升學(xué)生的閱讀能力十分有利。所以應(yīng)豐富教學(xué)形式，多開展這種具有良性競爭的競賽，以達(dá)到為提升學(xué)生閱讀積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

面對農(nóng)村簡陋的教學(xué)設(shè)備，相關(guān)部門應(yīng)該加大資金投入，引入一些多媒體設(shè)備，改善農(nóng)村初中英語教育。英語學(xué)習(xí)從來不只是單一的“動嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動。調(diào)動中學(xué)生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備。這對吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、分析問題，是非常有利的。例如，在學(xué)習(xí)When is your birthday時，教師可以先通過PPT給學(xué)生展示文章中所涉及的出生時間和地點，如“seven, I was born in Fujian in August，1978”等；然后，利用PPT進(jìn)行教材內(nèi)容的多角度展示，并讓學(xué)生嘗試著說一說自己的生日和出生地；最后，留出一些時間解答學(xué)生的疑問。多媒體所展示的生動畫面，不僅比傳統(tǒng)的粉筆、黑板相結(jié)合的教學(xué)模式更有吸引力，還會使學(xué)生的思路跟著教師的問題和節(jié)奏走。這不僅能帶動學(xué)生思考問題的興趣，還能激發(fā)他們對知識的探究欲望。學(xué)生的這種對知識的渴望對提高他們的英語學(xué)習(xí)能力大有裨益。

四、加強(qiáng)小組合作，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

科學(xué)合理的小組分設(shè)，不僅有利于學(xué)生之間相互交流以及快樂學(xué)習(xí)，還能提高教學(xué)效率，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，如何進(jìn)行科學(xué)分組呢？這是英語教師在教學(xué)中要面對的一個重要研究課題。教師在對學(xué)生分組之前，首先要了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑、成績優(yōu)異的學(xué)生能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，還有利于學(xué)生取長補(bǔ)短。其次，小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要正確引導(dǎo)各個小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過細(xì)致的小組分工，使學(xué)生學(xué)會提取課本知識，學(xué)會分析問題和解決問題，這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時還能有效提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和整體水平。

五、利用分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

教師的課前準(zhǔn)備是分層教學(xué)順利實施的潤滑劑，是閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障[2]。所以，教師在上課之前一定要充分備課，提前了解班級里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。例如，在學(xué)習(xí)I am worried about her這一課時，我把“worry, worried about”這些單詞以及簡單的固定搭配等作為基礎(chǔ)部分，這是基礎(chǔ)差的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；對于中等水平的學(xué)生，我就要求他們在掌握單詞和句型的基礎(chǔ)上弄懂課文的意思并背誦其中的經(jīng)典句型；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，我就重點教他們語法知識，并讓他們把課堂上的多余時間利用起來進(jìn)行課外閱讀，以此來擴(kuò)展他們的知識面，培養(yǎng)他們的語感。這既照顧到了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又顧及了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還提高了課堂教學(xué)效率。一舉多得，何樂而不為呢？

六、教授正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，教師在授課時可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些閱讀技巧，以此較好地來實現(xiàn)閱讀課堂的高效教學(xué)[3]。例如，在學(xué)習(xí)what color is his hair時，教師可以先帶著學(xué)生泛讀課文，梳理一下文章脈絡(luò)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章的邏輯關(guān)系；再指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合語境分析課文，實現(xiàn)學(xué)生對課文的深度理解和把握，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和習(xí)慣。

結(jié) 語

綜上所述，本文著重進(jìn)行農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的策略探究。提高農(nóng)村英語閱讀教學(xué)是一個長期的過程，并非一朝一夕就能完成。所以，教師一定要立足農(nóng)村英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，巧用文中所提及的六條方法和策略，長此以往，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到有效提升。

[1]王東芳.農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].青年時代,2015,(23):264.

[2]谷友香.談初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育,2017,(27):80.

[3]景曉琴.初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(9):163.