我們對開辦學(xué)前教育專業(yè)的一些職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示一方面人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需要，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面，專業(yè)教師教學(xué)方法落后，部分教師缺乏實(shí)地經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通常先學(xué)習(xí)理論知識，然后進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極。技能訓(xùn)練的內(nèi)容與幼兒園現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境、工作內(nèi)容存在差距，學(xué)生就業(yè)后需要在幼兒園重新培訓(xùn)才能勝任崗位要求，這便迫切需要改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)前教育全新“校·園”一體人才模式。

一 職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)

（一）引園入校，“?！@”合作共促行業(yè)發(fā)展，提高社會(huì)服務(wù)能力

（二）“兩園”共育，促學(xué)生職業(yè)發(fā)展

幼兒園和職業(yè)學(xué)校在合作中能共同促進(jìn)、互惠互利，而不是單方面的依靠、依存?！靶！@”合作進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會(huì)零距離對接的高技能人才。

（三）多證融合，達(dá)崗位能力要求

以工作過程為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索教學(xué)、評價(jià)模式，形成能力遞進(jìn)，最終達(dá)到崗位能力素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)多證融合。

二 職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程

（一）“引園入校，?！@交融”促行業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)采用幼兒園進(jìn)入校園模式，由幼兒園提供實(shí)訓(xùn)基地，基地就是幼兒園本身。幼兒園出資，學(xué)校出地，大家共同進(jìn)行建設(shè)?；氐墓餐ㄔO(shè)能將幼兒園最新的設(shè)備引進(jìn)，能將幼兒園最新理念引進(jìn)，更能將幼兒園的文化與學(xué)校的文化相互交融。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地堅(jiān)持樹立為幼兒園服務(wù)的理念：利用學(xué)校教育資源為幼兒園專項(xiàng)技能提升服務(wù)、工學(xué)結(jié)合為幼兒園提供“園丁”服務(wù)。幼兒園將自身對員工的培訓(xùn)放入校園內(nèi)，學(xué)校利用基地自身對學(xué)生培訓(xùn)，基地共建，“?！@”共用。

（二）兩園共育，在“校·園共同體”中促學(xué)生發(fā)展

1 兩園教師交叉共育

學(xué)校與合作園互派教師，為促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的提升，在學(xué)校教師與幼兒教師深入合作的過程中，學(xué)校教師掌握了一系列優(yōu)秀的幼兒園教育教學(xué)案例，深化了學(xué)校教育教學(xué)改革，完善了人才培養(yǎng)方案的制定和科學(xué)合理的專業(yè)課程。，以提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，從而在“?！@”合作實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙方互贏。

學(xué)校教師和幼兒園教師結(jié)成平等的合作伙伴關(guān)系，他們在“?！@合作共同體”中共同擔(dān)負(fù)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的任務(wù)。合作伙伴通過共享彼此的知識、技能和軟硬件資源等，為雙方教師和學(xué)生搭建共同發(fā)展的平臺。學(xué)校邀請幼兒園園長及有關(guān)專家參與到學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)論證和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)等工作中，充分發(fā)揮“?！@合作共同體”雙方的優(yōu)勢，聘請幼兒園骨干教師到學(xué)校兼職，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2 校·園聯(lián)手，共同開發(fā)課程

“?！@”合作對學(xué)校的教學(xué)改革具有導(dǎo)向功能，通過直接了解幼兒園工作實(shí)際，明確幼兒園對技能人才的需求和職業(yè)崗位的技能要求，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革，使學(xué)校的教學(xué)與對應(yīng)的職業(yè)崗位更適用，對接更緊密。在與幼兒園的合作中，學(xué)校與幼兒園合作，共同來進(jìn)行課程的開發(fā)。幼兒園有經(jīng)驗(yàn)教師參與其中，這會(huì)使課程內(nèi)容與市場需求更緊密結(jié)合，更有針對性，學(xué)?？芍贫茖W(xué)規(guī)范的課程方案并進(jìn)行課程優(yōu)質(zhì)資源的整合。

（1）課程開發(fā)

聘請幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，專家給學(xué)生授課。采用實(shí)踐教學(xué)等各種教學(xué)方法，根據(jù)崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（2）共建精品課程

通過“校·園”共建精品課程，促使校企雙方深度合作，學(xué)校教師與企業(yè)專家合作，把學(xué)前教育專業(yè)知識與崗位實(shí)踐結(jié)合起來，使精品課程的建設(shè)融入企業(yè)專家的建議，實(shí)現(xiàn)校企合作互惠雙贏。

（3）協(xié)議置換課程

校企深度合作，靈活置換課程，學(xué)生到企業(yè)中，幼兒園老師可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的講解并且按照課程要求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況折合一定的學(xué)分，納入對學(xué)生的考核，這樣學(xué)生對職業(yè)類課程就會(huì)更好地學(xué)習(xí)，并且此類課程的學(xué)習(xí)會(huì)得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了更多互惠共贏。

（4）共同促進(jìn)教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化

學(xué)?？梢砸肫髽I(yè)專家共同對專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性地研究，根據(jù)研究成果共同開發(fā)教材并共同進(jìn)行實(shí)踐，以解決校企合作遇到的問題，從而提高學(xué)校和企業(yè)的聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)“?！@”合作的雙贏局面。

（三）校·園共同構(gòu)建工作過程導(dǎo)向課程體系，實(shí)現(xiàn)多證融合

1 “?！@”共同分析崗證需求，構(gòu)建課程體系框架

通過深入學(xué)前教育行業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，通過綜合分析育嬰師、早教指導(dǎo)師、保育員、幼兒教師崗位群的用人需求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與幼兒園共同探討，進(jìn)行專業(yè)方向定位。

2 “?！@”合作，共同分析崗位典型職業(yè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程

學(xué)校借鑒了幼兒園崗位經(jīng)營模式，以工作流程或工作對象為邏輯線索，發(fā)展專業(yè)方向，追溯崗位勝任力的資格和過程?？偨Y(jié)了職業(yè)活動(dòng)的典型任務(wù)、相關(guān)知識和技能，確定了典型職業(yè)活動(dòng)的參考點(diǎn)，并按照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)原則安排課程。

3 “?！@”合作，共同制定學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

面向?qū)W生綜合職業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建了由班級評價(jià)、崗位評價(jià)、職業(yè)認(rèn)同和畢業(yè)綜合評價(jià)四個(gè)模塊組成的綜合性學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

依據(jù)就業(yè)崗位從業(yè)資格和職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定課業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)設(shè)立職業(yè)技能鑒定考核點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行如育嬰師、早教指導(dǎo)師、保育員、幼師資格等培訓(xùn)考核，開展從業(yè)資格證書或職業(yè)資格證書強(qiáng)化訓(xùn)練與考證。根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)生在獲得資格證書后參加頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的職業(yè)能力顯著提高，職業(yè)鑒定和評價(jià)為學(xué)生提供更好的就業(yè)前景。

三 職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果與成效

通過實(shí)踐“校·園”一體化人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)契合度會(huì)顯著提高，“?！@”合作內(nèi)涵進(jìn)一步深化，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)全面提升，畢業(yè)生崗位競爭優(yōu)勢會(huì)更加明顯，就業(yè)質(zhì)量會(huì)穩(wěn)步提高。畢業(yè)生有著強(qiáng)勁的崗位競爭優(yōu)勢，優(yōu)秀畢業(yè)生可以走上幼兒園管理崗位并發(fā)揮重要作用。同時(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以通過職教集團(tuán)或?qū)W前教育專業(yè)年會(huì)，向全國同行介紹改革經(jīng)驗(yàn)，向本市職業(yè)學(xué)校推廣實(shí)踐取向課程改革經(jīng)驗(yàn)，積極為當(dāng)?shù)赝刑峁┙梃b，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革成果可以發(fā)揮積極輻射示范作用，為當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)提供咨詢，對校內(nèi)其他專業(yè)發(fā)揮示范作用。

四 啟示

（一）構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)

一是注重學(xué)校“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，采取激勵(lì)措施，推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)校教師深入幼兒園實(shí)踐并參加幼兒園活動(dòng)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。二是聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職幼兒教師作為兼職實(shí)踐課程和實(shí)踐培訓(xùn)教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，滿足專業(yè)發(fā)展需要。三是加強(qiáng)兼職教師聘任考核及管理，提高兼職教師的文化素質(zhì)，確保實(shí)踐教學(xué)師資的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）建設(shè)一體化的實(shí)訓(xùn)基地是保障

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是全程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障。學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為核心，以自主發(fā)展、資源共享、理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)。以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循實(shí)用性、適度性、開放性、突出性和軟硬件匹配五原則，規(guī)劃和建設(shè)適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的實(shí)訓(xùn)基地。

（三）實(shí)行“?！@”共育“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)是重點(diǎn)

“?！@合作共同體”的師資是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)教師和幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師共同組成的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，學(xué)校保證學(xué)生遵守幼兒園管理制度，為合作園的幼兒園老師提供理論指導(dǎo)，合作園為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)可為學(xué)校教師提供教學(xué)研究實(shí)踐資源。

（四）改革教學(xué)方法和考核方式是重點(diǎn)

學(xué)校要踐行教、學(xué)、做合一理念，按照校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化思想進(jìn)行教學(xué)改革，注重學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)造性地使用案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，“校·園”合作是人才培養(yǎng)體系各要素和運(yùn)作過程范式的結(jié)合模式，是教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的簡單完整的實(shí)施方案?！耙龍@入校、?！@交融”的模式目標(biāo)性強(qiáng)，穩(wěn)定性好，幼兒園和學(xué)校在合作中能共同促進(jìn)、互惠互利，而不是單方面地依靠、依存。“校·園”合作進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會(huì)零距離對接的高技能人才。

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