大學(xué)是整個社會的“風向標”和“燈塔”，大學(xué)的最終目的是通過培養(yǎng)人才為社會提供精神產(chǎn)品。紐曼在其全世界范圍內(nèi)都得到廣泛認可和高度評價的著作《大學(xué)的理想》中將大學(xué)的理想做了較為深刻、全面的分析。其中提到，大學(xué)的理想是“培養(yǎng)紳士”，大學(xué)是探索、教授普遍知識的學(xué)場，教學(xué)是核心。大學(xué)的最終目標是使人的理智得到發(fā)展，將教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生當做大學(xué)最重要的使命，從而使學(xué)生臻達“紳士”——“理智全面發(fā)展的人”的目標[1]。

但是，目前我國大學(xué)“理想缺失”已經(jīng)發(fā)展到了相當嚴重的地步，包括學(xué)場變官場、重研不重教、通識變專識、匠士非紳士幾個方面。本文針對這些方面提出了以下幾點措施。

一 “官場”復(fù)歸“學(xué)場”——倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由

大學(xué)從本源上來講應(yīng)該是探索并傳授知識的場所，而現(xiàn)在我們的大學(xué)，儼然已經(jīng)變成了“官場”，政府官員講究上下層級的味道濃重。學(xué)校政策制定時的發(fā)言權(quán)嚴格按照學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)的級別來決定，不僅學(xué)生、普通教師缺乏學(xué)術(shù)發(fā)言權(quán)，就連教授在學(xué)校做出政策、規(guī)劃方案的制定、行政領(lǐng)導(dǎo)選聘等重大決定時發(fā)言權(quán)也有限，缺乏自由表達的權(quán)利。要改變以上現(xiàn)狀的方法有如下幾點。

（一）轉(zhuǎn)變“官本位”觀念

政府及高校管理者、領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升服務(wù)意識，將“管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸卫怼?，克服官僚化、功利化，為教師和學(xué)生追求真理、探討高深學(xué)問營造寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，倡導(dǎo)自由、民主、科學(xué)，還原大學(xué)“學(xué)場”的本真面貌，剔除大學(xué)校園中現(xiàn)存的各種官僚積習，將對廣大師生的尊重和學(xué)術(shù)自由的權(quán)益保護落到實處。在制定政策、規(guī)劃時給教師、學(xué)生發(fā)言權(quán)，聽取廣大師生意見，采取民主選舉、討論、投票制，不以行政化標準衡量、評估高校。學(xué)校要關(guān)心教師工作、生活狀況，尊重教師人格、學(xué)術(shù)成果，提高教師的自我價值感，給予精神表揚、物質(zhì)鼓勵[2]。只有形成全社會的合力，方能扭轉(zhuǎn)國人心中的“官本位”思想，形成長期穩(wěn)定的效果。

（二）政府、高校的內(nèi)部行政由“管理”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”

1 政府方面

政府應(yīng)充分尊重、擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，提高服務(wù)意識，加強宏觀調(diào)控，健全法律政策，負責對高校的資源配置和理念、使命、目標、培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃，監(jiān)督、評估高校教育教學(xué)和國家教育政策及方針的實施，不應(yīng)對高校辦學(xué)做過多行政干預(yù)。避免干涉高校內(nèi)部科研教學(xué)等方面事務(wù)，將過去的“管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)”。

2 高校內(nèi)部行政

首先，高校遵循民主、合法的原則制定嚴格的章程。章程必須在法律框架之內(nèi)[3]。負責學(xué)術(shù)、行政的部門要明確各自職責，以學(xué)術(shù)為中心。專業(yè)的建設(shè)、學(xué)科的發(fā)展、人才的培養(yǎng)方案、資源的配置、教師的聘任、考核等由學(xué)術(shù)機構(gòu)負責，學(xué)校日常管理工作由行政職能部門負責[4]。

其次，應(yīng)明確學(xué)校黨委、校長和教職工、廣大學(xué)生的關(guān)系，提升學(xué)術(shù)權(quán)力，實現(xiàn)民主管理。我國大學(xué)管理模式可以概括為“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負責、教授治學(xué)、民主管理”[5]。事實證明，完全、簡單地去除高校行政級別在我國現(xiàn)階段是不可行的，結(jié)果只會導(dǎo)致大學(xué)社會地位降低。所以，大學(xué)理事會、董事會制度應(yīng)該得以建立完善，校長由民主遴選，學(xué)術(shù)組織應(yīng)在大學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。提升學(xué)術(shù)組織權(quán)力，在學(xué)校制定各種規(guī)劃、方案、政策時，不僅進行咨詢、參謀，也具有決策權(quán)。同時，完善學(xué)術(shù)組織章程，使學(xué)術(shù)權(quán)利的行使落實到實處，成立第三方的監(jiān)督機構(gòu)，使社會力量參與進來，避免學(xué)術(shù)權(quán)力的行使僅流于形式，走過場，做表面文章。

高校內(nèi)的各種活動應(yīng)彰顯本校自身的目標、使命、理念和特色，減少行政權(quán)力對教學(xué)、科研的干擾。不能為了應(yīng)付政府的行政化評價標準，所有高?！耙坏肚小?，以至于失去大學(xué)自身的特色，得不償失，并且，不管是行政主管人員，還是學(xué)術(shù)委員會主任、成員選拔，都應(yīng)采用民主選舉制代替政府、上級直接任命，行政領(lǐng)導(dǎo)投票時與其他人員的投票等值，無最終決定權(quán)。學(xué)術(shù)委員會成員構(gòu)成要排除校領(lǐng)導(dǎo)和行政人員，主要由真正了解教學(xué)科研的教授和杰出教師組成，實行會員任期制，定期評估淘汰不合格成員，主任實行任期制和考核評價制，做好監(jiān)督和定期評估，只負責召開會議，摒除特權(quán)，嚴格按標準投票，例如方案贊成者過人數(shù)的三分之二方能有效。在高校中，德高望重、有才學(xué)和多年教學(xué)經(jīng)驗的教授方有資格負責招生、教師招聘、晉升、職稱評定、教師評定考核、學(xué)生考試、學(xué)科和專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)和科研等方面的事務(wù)。行政部門要通過教職工代表大會等廣泛聽取教師意見，尊重教師發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，改善提高服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生方面可組建學(xué)生會、社團、權(quán)益保護協(xié)會等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)平臺，學(xué)生代表由學(xué)生選舉產(chǎn)生。

對行政權(quán)力的有效監(jiān)督同樣非常重要。當今高校行政工作中經(jīng)常出現(xiàn)機構(gòu)臃腫、職能交叉等問題，以至于出現(xiàn)政出多門、部門互相推諉責任，最終導(dǎo)致行政效率降低，不利于各種學(xué)術(shù)活動的開展和正常教學(xué)科研的進行，影響學(xué)校發(fā)展。所以應(yīng)切實改善高校的科層制管理體制，建立、完善高校行政權(quán)力的監(jiān)督、評價機制和行政人員的入職、工作考核，提高行政人員素質(zhì)，合并部門，規(guī)范工作流程，實現(xiàn)民主化、透明化，提高效率，降低行政權(quán)力對教學(xué)科研的干擾，做好宏觀管理，如大政方針的規(guī)劃、監(jiān)督、評估。

（三）提高大學(xué)辦學(xué)水平

世界名校的高水平發(fā)展不斷證明：大師級教授組織教學(xué)、科研才能辦好大學(xué)[6]。我國應(yīng)借鑒西方大學(xué)成功辦學(xué)經(jīng)驗，以提高大學(xué)辦學(xué)水平為根本，政府應(yīng)重視高等教育發(fā)展，加大對高校的投資比重。同時，做好學(xué)校行政工作的管理、監(jiān)督，提高效率，服務(wù)學(xué)術(shù)工作，聘請優(yōu)秀教師、教授進行教學(xué)、科研、講座，通過培養(yǎng)優(yōu)秀人才和向社會輸送精神產(chǎn)品、貢獻科研成果來做好社會服務(wù)工作，在社會上取得良好聲譽和公眾信任，理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多更好的實習機會，鍛煉在校生的工作能力、社會生存能力。也要加強教師培訓(xùn)，提高教師科研、教學(xué)能力。

二 “重研”復(fù)歸“重教”——改變評價方式

大學(xué)最重要的使命是人才的培養(yǎng)，目前我國大多數(shù)高校都以科學(xué)研究作為評價大學(xué)實力和教師水平的主要指標，教學(xué)卻退居為次要指標，結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)重心的偏離，高校對教師施加過多科研壓力，過于追求科研成果數(shù)量，以行政效率壓制學(xué)術(shù)應(yīng)有的自由和創(chuàng)新，硬性規(guī)定短期內(nèi)必須完成的任務(wù)量，并且將教師發(fā)文章數(shù)量、發(fā)文章的期刊級別等指標與評職稱、加薪、評獎直接掛鉤，造成許多教師急功近利，輕視教學(xué)，為評職稱、加薪、評獎等目的，急于短期內(nèi)在各種期刊發(fā)表大量文章，學(xué)術(shù)虛假繁榮，科研質(zhì)量下降，更重要的是，高校受到市場經(jīng)濟過于追求速度、效率、不良競爭等因素影響，潛心求學(xué)的風氣淡化，研究者愈加浮躁，不是為了探究真理而進行研究，而是帶有濃重的功利色彩；教師背負著沉重的科研任務(wù)，用于教學(xué)的精力隨之減少，自然會致使教學(xué)質(zhì)量堪憂?？傊?，當前我國高?！爸匮小辈弧爸亟獭钡默F(xiàn)實，最終結(jié)果必將導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量的降低和科研的異化。要改變此種現(xiàn)狀最根本的措施是改變簡單化評價方式，主要分為以下幾方面。

（一）外部評價——評價大學(xué)

外部評價應(yīng)對不同類型、層次和定位的大學(xué)實行分類評價，構(gòu)建相應(yīng)的導(dǎo)向政策和管理制度對不同大學(xué)的功能和任務(wù)進行重點上的分工和調(diào)配[7]。當前我國政府對大學(xué)的評價存在單一性，以統(tǒng)一行政化指標、單一的科研成果、論文數(shù)量等評價標準對不同類型、層次高?！耙坏肚小笔降脑u價，使許多高校為迎合評價標準，不考慮自身資源、條件、特點等實際情況，盲目改革、攀比、增加科研在學(xué)校評價中的權(quán)重，以至于失去自身特點、浪費了大量寶貴的時間物質(zhì)等資源、耽誤了人才的培養(yǎng)。

針對這一點，我國政府針對不同地域、類型、層次、定位的高校，制定不同的發(fā)展計劃、培養(yǎng)目標和外部考核評價標準，建立較為完備的高校評估體系，不以科研成果作為唯一或最主要的評價標準，因地制宜、因校制宜，辦出不同的特色和風格，培養(yǎng)多層次優(yōu)秀人才，以促進學(xué)生身心全面發(fā)展為最終目的，以追求、探索真理為共同任務(wù)，避免各高校雷同化、一般化，發(fā)揮各高校對社會發(fā)展的不同作用，以多種形式服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生知識技能和健全人格，促進社會的和諧發(fā)展。

（二）內(nèi)部評價——評價教師

大學(xué)內(nèi)部評價強調(diào)的是大學(xué)的自我批判和規(guī)范。為實現(xiàn)大學(xué)的獨特性和個性化，政府應(yīng)對高校應(yīng)由控制轉(zhuǎn)向監(jiān)督，同時高校內(nèi)部對教師的評價也要樹立“重教學(xué)”的理念。

當前高校內(nèi)部評價，多以科研成果為主要標準，“重研”不“重教”，大學(xué)教師的職位晉升、年度考核、各種評獎評優(yōu)、工資、福利待遇的考評都與科研成果、短期內(nèi)發(fā)表的論文數(shù)量等簡單的量化指標直接掛鉤，教學(xué)因其評價不宜量化，多在評價范圍之外，或在各種評價中占據(jù)較低的權(quán)重，被稱為“良心活”。長此以往，平日更多從事教學(xué)工作的教師利益必將受到侵害，最終會導(dǎo)致廣大教師內(nèi)心的“重研”不“重教”，不能安心教學(xué)，潛心科研，而是急功近利、好大喜功甚至是投機取巧，重復(fù)研究，造成學(xué)術(shù)虛假繁榮、浪費資源，降低了科研質(zhì)量。同時也會因為忽視教學(xué)，而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，耽誤人才培養(yǎng)。

所以，我們必須明確，大學(xué)的重心是教書育人。要加快建立健全研究與教學(xué)分離的評價制度，改變科研為首的大學(xué)評價制度，增加教學(xué)在大學(xué)評價中的權(quán)重。高校應(yīng)發(fā)揮自主辦學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)自身的辦學(xué)定位與發(fā)展需求建立具有本校特色的教學(xué)質(zhì)量保障制度[8]。首先，必須建立健全教學(xué)評價機制，并且高校給予評價的知識、資源支持。例如：可參考美國同行評議制度，建立教學(xué)評審委員等教師評價機構(gòu)；教師自身以作報告的形式做出自評。根據(jù)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的的知識、能力、態(tài)度、與學(xué)生的互動情況以及最終教學(xué)的成效來作為教學(xué)業(yè)績評估的依據(jù)和標準，并增加權(quán)重，使教師職位晉升、年度考核、各種評獎評優(yōu)、工資、福利待遇的考評與教學(xué)能力密切相關(guān)，保證教學(xué)能力優(yōu)秀并潛心教學(xué)的教師能夠得到合理的回報，有更多的利益與榮譽，使教師認真做學(xué)問，并保障高質(zhì)量的教學(xué)。

教師評價考核可根據(jù)教師不同的角色定位進行，科研型教師科研成果在評估中占較多比重，教學(xué)型教師在教學(xué)方面的績效占評估更多比重，而科研教學(xué)型教師是以上兩者的中和。整個考評過程要透明公開，例如科研型教師將科研成果公開供專家審評；教學(xué)型教師可網(wǎng)上授課，公開教案，讓學(xué)生、其他教師等共同參與考評，力求考評結(jié)果更加公平、公正。

最后，除了建立健全教師考評制度之外，在教師各項工作過程中，學(xué)生和校領(lǐng)導(dǎo)對教師的理解和尊重也是大學(xué)教師進行教學(xué)的重要精神動力。例如，營造良好的學(xué)風，形成尊師重道、互相理解尊重的友好、融洽的氛圍，課堂上學(xué)生對教師講授內(nèi)容積極反應(yīng)、課下作業(yè)以尊重、認真的態(tài)度完成。使教師感受到教學(xué)的樂趣和成就感，產(chǎn)生受尊重感，這種精神上的滿足與愉悅有時能夠超越物質(zhì)條件方面獎勵的激勵作用。

從教師本身的角度來講，應(yīng)樹立清明的思想，臻達崇高的境界，真正為探尋真理、培養(yǎng)人才而不是為了功利的目的而從事研究、教學(xué)。先做好“人”，做好“學(xué)術(shù)”，提高修養(yǎng)，淡化自身功利思想，才能稱得上“學(xué)為人師，行為世范”

三 “匠士”走向“紳士”——實施通識教育

教育的終極目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。然而，當前我國許多高校功利化傾向嚴重，一味強調(diào)專業(yè)訓(xùn)練，忽視“整全人”的培養(yǎng)，機械化的教育必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的是一批“匠士”，并非真正意義上的“紳士”。

究其原因，主要是我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，面對經(jīng)濟全球化的浪潮，市場經(jīng)濟必然對包括高等教育的社會方方面面產(chǎn)生巨大的影響，大學(xué)的生存必須在一定程度上依靠政府和市場；信息爆炸時代，知識、學(xué)科分化，學(xué)科壁壘森嚴；加之我國高校、教師以及學(xué)生的管理、評價機制還不夠健全，學(xué)?？茖庸芾砟Ｊ?，官僚化嚴重等等。政府對學(xué)?！耙坏肚小笔降钠婊u價標準，使大學(xué)為迎合標準變得越來越?jīng)]有個性和精神，同時，大學(xué)為保證資金的創(chuàng)收行為也使得市場經(jīng)濟中經(jīng)濟利益至上等不良風氣入侵大學(xué)校園；教師評定職稱、薪資等與科研成果掛鉤，大多數(shù)教師現(xiàn)階段被單方面以科研成果為主要指標的評價標準所累，忽視教學(xué)；學(xué)生面對激烈競爭、嚴峻的就業(yè)形勢、用人單位對專業(yè)技能的要求，過于強調(diào)片面發(fā)展，掙錢享樂，忽視自己的精神世界，無暇顧及人文素養(yǎng)的陶冶，甚至于完全拋棄對靈魂與精神世界的追求，為物質(zhì)世界所役使，變成了經(jīng)濟利益的奴隸。

面對當前的種種挑戰(zhàn)與困境，當今高校作為社會的“燈塔”與“指向標”，最緊迫也是最重要任務(wù)就是充分發(fā)揮“社會良心”的作用，充分開展通識教育，使日趨異化的大學(xué)教育走上正軌，改變大學(xué)生過分“片面”甚至是“畸形”發(fā)展的專業(yè)化思想，提升精神境界，發(fā)展的培養(yǎng)理想的“紳士”——全面發(fā)展的“整全人”，使大學(xué)教育“令人智慧、開闊與幸?！钡木竦玫綇?fù)歸。實現(xiàn)這項任務(wù)，主要有以下幾方面的措施。

（一）完善通識教育管理體系

通識教育管理體系的完善首先需要政府在相關(guān)政策的建立、完善方面做出相應(yīng)的工作；完善高校評價標準，建立系統(tǒng)、科學(xué)的高?？己嗽u價機制，擴大通識教育所占比重，擴大高校辦學(xué)自主權(quán)。

其次，高校方面，應(yīng)完善自身內(nèi)部行政，設(shè)立通識教育專門機構(gòu)，制定相關(guān)政策、章程。應(yīng)積極學(xué)習發(fā)達國家、港臺地區(qū)的通識教育管理模式，結(jié)合本國、本地區(qū)實際，創(chuàng)設(shè)具有本地區(qū)特色的通識教育管理模式。例如：在高校內(nèi)設(shè)立專門負責通識教育的教育部、教育中心等，級別與學(xué)院相當，與專門教育機構(gòu)具有同等地位；在評價方式上，立足本校實際和各方面條件，結(jié)合教師、學(xué)生水平，開創(chuàng)具有本校特色的通識教育評價機制，擴大通識教育在高校各方面考核評價中所占的比重，改變以往只是片面注重教師科研成果數(shù)量、學(xué)生的專業(yè)教育，卻忽視通識教育的現(xiàn)象。提升通識教育在教師、學(xué)生心中的地位，并采取各方面措施，在各種學(xué)?；顒?、課程的開展過程中滲透通識教育理念，促使學(xué)生心智變得更加完善，精神世界更充盈，具有內(nèi)在的追求和批判、反思、學(xué)習能力，在將來的繼續(xù)教育中有自學(xué)的方法，實現(xiàn)終身學(xué)習，并且能夠理性思考，從容地面對將來人生中的困難與考驗，使高校真正成為培養(yǎng)完整、健全的“人”的場所，由“教學(xué)機構(gòu)”，復(fù)歸為真正的“教育機構(gòu)”。

（二）推廣通識教育理念，編寫教材，合理安排課程

現(xiàn)階段許多通識教育課程專業(yè)化傾向嚴重，在課程實行方面局限于各種專業(yè)基本知識的拼湊，缺乏真正理解、貫徹通識教育的高水平師資。

要為通識課程的開展做好準備，首先要利用講座、研討會或報刊、廣播等途徑，宣傳通識教育的理念[8]高校應(yīng)自足本校實際，聘請校外專家、學(xué)者，與本校優(yōu)秀教師開展合作研討，合理制定編寫有關(guān)通識教育的校本教材。

在課程安排方面，應(yīng)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本校實際創(chuàng)新課程，尋找通專識教育的結(jié)合點，打破學(xué)科壁壘。教學(xué)過程實現(xiàn)通專相容，由高水平教師擔任專門的通識教育教學(xué)，發(fā)揮教師“活的學(xué)問”的作用。教師應(yīng)理清知識發(fā)展的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，從知識本身的價值為出發(fā)點，使學(xué)生理解“為何而學(xué)”，不僅僅局限于應(yīng)付考試、就業(yè)的功利化目的，而是切實提高學(xué)生的文化理解能力，培養(yǎng)健全的心智，高尚的精神境界和對真理與美好事物的內(nèi)在追求。高校應(yīng)開展系列課程、網(wǎng)絡(luò)課程、跨學(xué)科綜合課程等，使學(xué)生遇到問題時能夠從開闊的、跨學(xué)科的視角進行思考，達到不同專業(yè)之間的溝通。通過課堂提問、問題辨析、課堂討論、撰寫論文、閱讀經(jīng)典書籍和撰寫讀書報告等形式，使學(xué)生各方面的能力得以提升，構(gòu)建邏輯性思維，提升理解力、批判和創(chuàng)新力。同時高校應(yīng)聯(lián)合各方面力量，為學(xué)生發(fā)展提供充足資源，提供更多的課外實踐或國外學(xué)習的機會，提升學(xué)生的行動力、合作意識與社會責任感。高校內(nèi)部各方行政機構(gòu)也要發(fā)揮服務(wù)功能，切實配合課程安排，創(chuàng)造條件，為課程的開展提供保障。

（三）高校教師培訓(xùn)

我國的現(xiàn)實情況是，許多大學(xué)教師成長過程中未接受過素質(zhì)教育，所以，對高校教師的培訓(xùn)無疑成為了通識教育實施過程中的重要環(huán)節(jié)。

高校教師要研究知識的邏輯，推導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容[10]。使自己具備活的知識并且有能力在被分割的知識領(lǐng)域間架設(shè)意義的橋梁[11]。為此，高校教師應(yīng)該在教學(xué)過程中時常反思，不能將教學(xué)作為一種任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該認真對待每次教學(xué)，將課堂中出現(xiàn)的問題進行反思，突破自身的局限性，努力自學(xué)非本專業(yè)的內(nèi)容。

學(xué)校方面也制定好相關(guān)的政策，要做好教師的評價工作，建立健全教師評價機制，更重視通識精神的培養(yǎng)。可以為高校教師提供繼續(xù)教育機會，如給予進修機會、在職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等；定期邀請專家講座、優(yōu)秀教師教研會議、聘請社會中有通識精神的人士擔任學(xué)校通識教育課的教師；開展豐富的學(xué)?；顒樱珜?dǎo)學(xué)術(shù)交流，如定期舉辦學(xué)術(shù)交流會議和論壇、建立社團、學(xué)術(shù)研究小組、開展文體活動、?？木幱喕顒拥?。

（四）學(xué)生選課指導(dǎo)

通識教育的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成有個性、有所專長、知識廣博寬厚、人格健全的人，要實現(xiàn)這一目的，選修課是一個重要途徑。但是當今高校中學(xué)生選課缺乏專業(yè)指導(dǎo)，存在盲目性，可能會造成真正適合上某一門選修課的學(xué)生錯過了該門課程，而某些不適合、不了解、不喜歡該門課程的學(xué)生修習課程，浪費了學(xué)生的精力、時間，同時也浪費了資源。

所以，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生選課之前通過各種方式對開設(shè)的選修課程內(nèi)容進行介紹，例如在學(xué)校網(wǎng)站上公布選修課的簡介，網(wǎng)絡(luò)試講，各院系和班級組織各種形式的選課指導(dǎo)活動等等，以便于指導(dǎo)學(xué)生更理性地選修課程。

同時，學(xué)校和通識課程的任課教師也要定期收集學(xué)生的反饋信息，通過學(xué)生的反饋找到現(xiàn)存的問題、不足，及時改進、提高，實現(xiàn)課程的優(yōu)化。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)選修課不適合自己，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生重新選課的機會，實現(xiàn)人性化管理，真正做到以人為本。

（五）弘揚傳統(tǒng)，接軌國際

實際上，傳統(tǒng)文化中包含著許多通識教育思想，古代的教育以人文教育為主，重視德性與完整人格的培養(yǎng)，中國傳統(tǒng)儒家思想中的“君子”這種理想人格與紐曼倡導(dǎo)的“紳士”有著絕妙的相似之處?？鬃诱f“君子不器“，而過“器”正是我國大學(xué)人才培養(yǎng)面臨的主要問題。所以，面對現(xiàn)實中種種功利主義、享樂主義、經(jīng)濟利益至上、好大喜功、粗俗淺薄、短視浮躁的不良社會氣息，回歸我國傳統(tǒng)的重視人性陶冶、人格塑造的人文教育不失為一種改善現(xiàn)狀、推動通識教育開展的重要舉措。例如，可在大學(xué)開設(shè)國學(xué)課程，聘請對國學(xué)有造詣的專家、學(xué)者對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的教育，或開設(shè)國學(xué)相關(guān)的社團、開展傳統(tǒng)文體活動。

大學(xué)需要培養(yǎng)的是有教養(yǎng)、身心健康、人格健全的人。梅貽琦先生提出“通識為本，專識為末”的思想。當前的大學(xué)教育應(yīng)改變專業(yè)教育至上的理念，開展通識教育，使學(xué)生學(xué)會領(lǐng)會、吸納多元文化內(nèi)涵，開拓視角、開闊胸襟，以更寬廣、通透的視角深刻領(lǐng)會知識與文化的內(nèi)涵，并將知識內(nèi)化為個體的思想、內(nèi)在的動力與高尚的追求，將知識運用到實際當中，以敏銳的視角發(fā)現(xiàn)問題，以深刻的思想分析問題，以更高效、全面、人性化的方法解決問題，真正承擔起社會責任，成長為“整全的人”。

綜上所述，當今我國大學(xué)中出現(xiàn)種種問題都是暫時且能夠得到解決的。“學(xué)場變官場”“重研不重教”“通識變專識”“匠士非紳士”等問題是在社會轉(zhuǎn)型期與市場經(jīng)濟時代的社會條件下出現(xiàn)的暫時性問題，只要采取合理措施，都可以得到妥善修正。如“學(xué)場變官場”可從轉(zhuǎn)變觀念、管理體系、提升大學(xué)辦學(xué)水平幾方面解決；“重研不重教”可以通過轉(zhuǎn)變評價方式來解決；過于強調(diào)以”專識“教育培養(yǎng)”匠士”可以通過完善落實通識教育來解決?？傊?，只要政府充分尊重、保護大學(xué)的發(fā)展，由管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹卫?，樹立服?wù)觀念，大學(xué)發(fā)揮辦學(xué)自主、兼容并包的精神，教育工作者潛心科研、教學(xué)，擺脫功利思想，提升境界，學(xué)生認識到知識的內(nèi)涵、價值與人生的真正意義，努力學(xué)習知識、鍛煉能力，社會各方面形成合力助推大學(xué)向更好的方向發(fā)展，大學(xué)的理想終有實現(xiàn)的一天。

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