季夢(mèng)怡

一.理論基礎(chǔ)

1.默教法。教師的沉默最初從屬于60年代初美國(guó)教育家加特諾創(chuàng)造的一種第二語言教學(xué)法，即默教法。這種教學(xué)法要求教師盡量在課堂上保持沉默，以此創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的交際空間，有利于鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用第二語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主的掌握第二語言的學(xué)習(xí)方法并提高交際能力。沉默被視為學(xué)習(xí)的正確方法和工具，而教師的沉默則是這一教學(xué)法的最大特點(diǎn)。

2.第二語言交際課堂。第二語言教學(xué)的教學(xué)目的是掌握第二語言的基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，最重要的目的是培養(yǎng)運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際的能力。而第二語言交際課堂是以課堂為交際環(huán)境，讓師生或者生生之間進(jìn)行交際和溝通，其最主要的作用就是在教師的設(shè)計(jì)和安排中，使學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)，通過在虛擬的交際環(huán)境中的運(yùn)用從而加強(qiáng)使用第二語言的能力。

二.在交際課堂中成功實(shí)現(xiàn)沉默式教學(xué)的條件

第二語言教學(xué)擁有很多種不同的教學(xué)法，其中默教法曾被指出在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于要突出教師沉默的特點(diǎn)，于是影響了教師對(duì)知識(shí)使用正確與否的及時(shí)反饋，從而削弱了教師的指導(dǎo)作用，這樣不僅影響到教師的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生在不知不覺中完成對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行反復(fù)識(shí)記，最終影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。但是，默教法所折射出來的優(yōu)勢(shì)也是不可否認(rèn)的，例如，重視學(xué)生的主體作用，能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，自我反省，能夠極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?？v觀默教法的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華去其糟粕，將對(duì)第二語言學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。

第二語言交際課堂正是發(fā)揮沉默式教學(xué)的最佳場(chǎng)所，不同于教授語言本體知識(shí)的課堂，對(duì)第二語言交際課堂來說，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是最重要的目標(biāo)，因此，想要發(fā)揮沉默式教學(xué)的最大作用，還需要有兩個(gè)先決條件：（1）學(xué)生需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，即建立在有第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，這樣可以極大削弱教師話語在交際課堂上的影響力，反而增強(qiáng)了學(xué)生在交際課堂上的重要地位；（2）教師的沉默要適度，默教法過于削弱教師的作用，是其最大的弊端，因此適當(dāng)發(fā)揮教師的作用，例如，在學(xué)生進(jìn)行自主交流前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而選取的語料知識(shí)也盡量具有相關(guān)性，可適用于特定的交際場(chǎng)合，隨后，在學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師可以保持沉默，以確保學(xué)生們之間的溝通正常進(jìn)行，而一旦學(xué)生出現(xiàn)了語際偏誤，則教師需要及時(shí)予以講解和提醒。

三.沉默式教學(xué)在交際課堂中的操作技巧

從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步具備利用第二語言進(jìn)行溝通交際的能力，因此交際訓(xùn)練必不可少。針對(duì)第二語言交際課堂的課堂設(shè)計(jì)和話題選擇，首先需要教師對(duì)學(xué)生第二語言能力具有清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，制定適宜的交際訓(xùn)練活動(dòng)，而適宜的交際活動(dòng)就是必須要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，盡量是學(xué)生們所熟悉的交際情境，盡可能的在課堂上打造出貼近現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境，這樣的活動(dòng)將會(huì)充分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)的使用能力。而當(dāng)學(xué)生能夠與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際后，能夠極大滿足其學(xué)習(xí)第二語言的自信心，此時(shí)教師的沉默，也在一定程度上使學(xué)生沒有壓力的進(jìn)行對(duì)話交流，同時(shí)能夠自覺的從同學(xué)身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)方式或者發(fā)現(xiàn)他人存在的問題。

對(duì)教師來說，沉默式教學(xué)并不代表教師毫無責(zé)任，教師需要做的工作是觀察交際課堂的課堂環(huán)境，掌握學(xué)生的交際進(jìn)程，并且對(duì)于學(xué)生表達(dá)或者理解上出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，以便于課后或者在學(xué)習(xí)語言本體知識(shí)的課堂上予以講解和糾正。除此以外，在學(xué)生交際過程中，教師也并非完全不參與，適當(dāng)融入學(xué)生之間的交流，例如亞洲學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)便是內(nèi)斂和沉默，此時(shí)教師適當(dāng)?shù)难哉Z將有利于學(xué)生將話題進(jìn)行下去，或者在沉默的情況下使用教具進(jìn)行提醒的教學(xué)行為，都可以幫助學(xué)生間的溝通能夠順利進(jìn)行下去。

四.總結(jié)與展望

通過對(duì)默教法優(yōu)缺點(diǎn)的分析和總結(jié)，教師的沉默可以在第二語言交際課堂中發(fā)揮很大的作用，在如今，傳授式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被拋棄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力成為當(dāng)今教育的新主題，這樣的要求同樣適用于第二語言的教學(xué)目標(biāo)，盡管默教法曾經(jīng)飽受爭(zhēng)議，但是利用教師的沉默來激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)思維的理念卻相當(dāng)適用于第二語言交際課堂。

第二語言教學(xué)中，主體和中心應(yīng)該是學(xué)生，因此教師教學(xué)工作的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的重要性，在交際環(huán)境下，教師的沉默更有利于維持學(xué)生的自尊心同時(shí)順暢的交流與溝通還能提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不再害怕開口交流也是交際課堂，在剖去教師“干擾”的情況下，教師站在旁觀者的角度也更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題，因此，在未來的教學(xué)工作中，發(fā)掘沉默式教學(xué)的潛力將會(huì)對(duì)第二語言交際課堂產(chǎn)生巨大的作用。

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