董倩倩, 雷正玉,林麗瓊，周 姍

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院教務處，湖北 武漢 430200)

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的拓展和延伸，其理念是培養(yǎng)、鍛煉受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等素質(zhì)和能力，最終使得受教育者成為適應激烈競爭、具備一定創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生的綜合素質(zhì)和能力能夠得到全面提升，能更好的適應國家和社會需求，有鑒于此，有人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學術(shù)教育和職業(yè)教育之外的“第三本教育證書”。各級政府高度關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，寄予高度期望，陸續(xù)出臺了各項扶持政策。高等院校特別是本科院校積極響應，進行了有益有效的探索嘗試，開展了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措和活動，取得了明顯效果。與本科院校相比，高職院校的優(yōu)勢在于實用性和專業(yè)性更強，劣勢是學歷較低。開展創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校來說，可以在專業(yè)學科的基礎(chǔ)上提升學生的綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)和能力，讓他們具備達到甚至超過本科學生的競爭實力，因此非常有必要在高職院校開展系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

2.1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以1947年哈佛商學院的邁賴斯·邁斯(Myles Mace)開設(shè)“新創(chuàng)業(yè)管理”課程為起點，經(jīng)過60余年發(fā)展，形成了“強化意識”模式(百森商學院)、“注重經(jīng)驗”模式(哈佛大學)和“系統(tǒng)思考”模式(斯坦福大學 )等典型模式 ，取得了較好成效。

2.2 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以1998年清華大學大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽為起點，形成了三種典型模式：一是以模擬商業(yè)化運作、建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園為基礎(chǔ)，以傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為中心的教育模式，以北京航天航空大學為代表；二是以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提升學生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為中心的教育模式，以中國人民大學為代表；三是以創(chuàng)新教育、實驗中心和創(chuàng)新基地為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生動手能力為中心的教育模式，以上海交通大學、清華大學為代表。

2.3 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段

根據(jù)中國人民大學《2016中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展大致可以劃分為，四個階段：第一階段(1998～2002年)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入與試點階段()；第二階段(2002～2008年)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的對接階段；第三階段(2008～2012年)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面實踐階段；第四階段(2012年至今)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度發(fā)展階段。相對于國外日益成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于完善階段，雖然取得了一定程度的成就，但仍然存在一些問題，特別是高職院校，起步較晚，基礎(chǔ)較差，還存在著較大的發(fā)展空間。

3 高職院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

(1) 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合培育、鍛煉受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力”這一理念尚未被真正理解和落實，雙創(chuàng)教育相關(guān)的很多教師、學生以及家長依然認為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是自主創(chuàng)業(yè)，這種“唯就業(yè)目的論”將創(chuàng)業(yè)教育幾乎等同于就業(yè)教育的理念阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，課程的設(shè)置、活動的開展以及選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域時“興趣”為先，追逐“熱點”，創(chuàng)業(yè)教育偏離正確的軌道，導致創(chuàng)業(yè)的成功率較低。

(2)對于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同度不高。提到創(chuàng)業(yè)教育，很多人認為應該是針對本科院校學生進行創(chuàng)業(yè)培訓；不少高職院校學生因高考產(chǎn)生的自卑感，在一定程度上也帶來了他們自身對于創(chuàng)業(yè)教育的不自信，影響了參與的積極性。

(3)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)力度不足。學生的創(chuàng)業(yè)意識不是與生俱來，需要外界環(huán)境的不斷影響，從而形成固化的、有規(guī)模性的創(chuàng)業(yè)意識。學校作為對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的主體，有責任幫助學生形成正確的、積極的創(chuàng)業(yè)意識。但不少高職院校沒有明確設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育課程，有的只是通過少數(shù)幾節(jié)的職業(yè)生涯規(guī)劃課等類似課程來給予學生職業(yè)引導，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識方面效果有限，存在著較大提升空間。

(4)創(chuàng)業(yè)教育的普及度不高。不少學校由于資源有限等原因，創(chuàng)業(yè)教育輔導活動僅限于少數(shù)學生，組織的創(chuàng)業(yè)活動只吸納少量學生參與，對普及創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，缺乏相應的投入，沒有形成創(chuàng)業(yè)教育的全員普及態(tài)勢，不利于所有學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.2 投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足

(1)資金投入不足。大多數(shù)髙職院校尚未認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，資金方面的投入嚴重不足，不能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐活動，進而導致不能讓教育行政管理部門認識到創(chuàng)業(yè)教育所帶來的經(jīng)濟效益和社會效益，創(chuàng)業(yè)教育的投入不足就陷入一個死循環(huán)。

(2)教育師資力量薄弱。優(yōu)秀師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的核心要素之一。高職院校雙創(chuàng)教師授課內(nèi)容偏重理論，短期內(nèi)很難補齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的短板。有的學校從外聘請創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理人員擔任兼職教師，有一定創(chuàng)業(yè)及管理實踐但又缺乏實際的教學經(jīng)驗，難以達到較好的教學效果。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不足

(1)創(chuàng)業(yè)教育管理水平不高。大多數(shù)學校沒有設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育的專門職能部門，課程設(shè)置、活動開展和培訓等創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作分散到多個部門管理，難以實現(xiàn)良好的溝通協(xié)調(diào)，給學生的系統(tǒng)性學習和實踐帶來負面影響。

(2)缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，尚未形成系統(tǒng)課程群，與學科建設(shè)存在一定差距，還處于一種非計劃性、非系統(tǒng)性的低層次、低水平教育和管理狀態(tài)，不符合新形勢對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。二是教學方法單一，實踐教學環(huán)節(jié)過于薄弱。創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺利用率不高，勞動實踐活動流于形式，創(chuàng)業(yè)比賽偏于急功近利性，使得實踐教學難以達到理想效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論教學是基礎(chǔ)，實踐教學是應用，只有將理論與實踐教學相結(jié)合，將所學到的知識活學活用、相互印證、不斷積累，才能將理論與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。但當前投入與利用不足的實踐平臺、走馬觀花式的勞動實踐、功利性的創(chuàng)業(yè)比賽，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學很難取得理想效果。

4 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路和措施

4.1 營造良好氛圍

高職院校應注重培育良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情?？梢岳脤W校的廣播、網(wǎng)絡、校報?？鍒蠛蜋淮暗裙ぞ?，傳播和樹立正確積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、爭當創(chuàng)新人才”的思想深入人心；另外，要支持和鼓勵以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體，通過講座、競賽和等多種形式開展創(chuàng)業(yè)教育活動，鼓勵學生參加各種社會實踐活動和社會公益活動，形成崇尚科學、求實創(chuàng)新、勇于進取、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

4.2 實施系統(tǒng)管理

(1) 做好創(chuàng)新教育規(guī)劃。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一項關(guān)乎學校長遠發(fā)展的系統(tǒng)工程，工作難度大，時間跨度長，因此要在做好充分調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際，制訂中長期發(fā)展規(guī)劃，明確總體目標和階段目標，設(shè)置專門職能管理部門，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，全程跟蹤管理，逐步實施，才能達到預期效果。

(2)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊伍建設(shè)。優(yōu)秀教師是核心，為保證雙創(chuàng)教育的有效性，相關(guān)專職教師不但要有扎實的理論功底，更需具備一定的實踐經(jīng)驗。高校除了通過加強培訓和引進力度，逐步補齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的實踐短板，也要打破制度、組織、資金等方面桎梏，廣泛吸納創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等成為兼職教師，打造優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

(3)完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。學校應圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標，在吸取國內(nèi)外高校先進教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分考慮本校創(chuàng)業(yè)教育特點，遵循能夠有效激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律，探索并逐步形成適宜的課程體系，加強理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐的有機融合，讓學生獲取創(chuàng)業(yè)所需的理念、知識和技能。

課程教學作為大學教育的基本環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容對塑造大學生的知識、能力和素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力具有核心作用。要完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，

4.3 搭建協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺

高校、社會與政府是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三大主體”。高校要搭建好多方協(xié)同的創(chuàng)業(yè)平臺。一是積極跟進創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)和支持政策，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供咨詢和輔導服務，用好用足國家的支持政策，提高學生創(chuàng)業(yè)實踐的效率和成功率；二是充分利用學校資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)溝通平臺，廣泛聯(lián)系兄弟院校、企業(yè)、銀行、科研院所、事業(yè)單位等相關(guān)機構(gòu)，爭取社會資金、實踐場所、科技專利和專業(yè)課程等方面的支持，促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的不斷提升。