孫琳小

近年來，隨著我國對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，對外漢語課堂教學的方式越來越多樣化，尤其是課堂導入的形式，也從最原始的提問、看圖說話等形式發(fā)展到了如今結(jié)合多媒體等各種高科技手段的模式。與此同時，隨著對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，漢語教學的對象也越來越多樣化。對外漢語教師在進行課堂導入設計的時候，一方面需要考慮到導入內(nèi)容是否真的能夠激發(fā)學生興趣，另一方面也需要考慮課前導入是否能真正為教學目標和教學內(nèi)容服務。

一.對外漢語教學中常用的課堂導入方式

（一）直觀導入法

1.物品展示法。物品展示法通常包括實物展示和圖片展示。顧名思義，物品展示法就是將生活中常用、常見卻難以用語言描述的事物展示給學生看，如“筷子”、“餃子”等。這種導入方式能夠充分調(diào)動學生的感官，讓學生看得見摸得著甚至嘗得到，更好地理解和掌握所學內(nèi)容。在使用物品展示法時，教師需要具體問題具體分析，將抽象的語言符號變成具象化的意義。

2.多媒體展示法。多媒體展示法是指運用多種媒體形式，將聲音、文字、圖片、影像等插入多媒體中呈現(xiàn)出與教學內(nèi)容有關的多種表現(xiàn)形式。多媒體展示的形式通常會與與文化相關的內(nèi)容相結(jié)合，例如在講解中國戲曲文化或各種傳統(tǒng)管弦樂器時，可以用多媒體設備播放音頻；在講解成語典故等時，則可以用影響視頻等來幫助學生記憶和理解。

（二）情景導入法

在認知語言的整個過程中，語境這個重要因素始終產(chǎn)生著影響。[1]學習語言的最終目的是為了運用語言進行交流，情景式導入法就是通過給學生創(chuàng)造一個可以運用語言的環(huán)境，來讓學生在體驗中更好的感知語言。

（三）問題導入法

問題式導入法是指教師根據(jù)課堂內(nèi)容和教學目標來設置課前提問的問題，然后通過學生的回答或教師的解釋來關聯(lián)教學內(nèi)容，從而達到導入課堂的目的。通過設置問題能夠由淺入深的將學生引領過渡到教學內(nèi)容上，利用學生的好奇與求知的心理來吸引學生興趣，讓學生在學習的同時感受到“解密”的快樂。

（四）游戲?qū)敕?/h3>

游戲?qū)敕赐ㄟ^設置安排與教學活動相關的游戲來充分調(diào)動學生的積極性，同時通過游戲互動、小組競賽等方式使學生始終能高度集中注意力，讓課堂氛圍變得更加活躍熱烈。

（五）復習導入法

復習導入法是對外漢語課堂上最為常見的一種導入方式。當舊的知識與新的知識之間聯(lián)系緊密或舊的知識能夠幫助學生更好的理解新知識時，復習就變成了一種導入形式。對外漢語教師通?？梢圆捎寐爩?、提問、布置練習題等方式來進行復習，并將復習內(nèi)容與教學內(nèi)容間建立起聯(lián)系，幫助學生更好的理解和記憶。

二.對外漢語課堂導入中常見的問題

（一）過分重視課堂導入

課堂導入的確在對外漢語教學課堂中起著重要作用，但課堂導入的目的始終是為教學服務。過分重視課堂導入會導致對外漢語教學本末倒置，例如導入的時間占整個課堂教學時間的比重過大或?qū)氲姆绞教^于復雜等，這些都會對真正的課堂教學產(chǎn)生負面影響。若導入時間過長或過于復雜，學生會對學習的重點產(chǎn)生困惑，更沒有足夠的時間和精力去掌握理解重點難點，造成教學的失敗。

（二）導入設計脫離主線教學

導入的作用是充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生化被動為主動，其最終目的是為課堂教學的展開提供臺階。如果僅僅是為了引起學生的興趣來設計導入，就會使導入僅僅浮于其表面作用。無法與教學目標和教學內(nèi)容相聯(lián)系的導入對學生的課堂學習毫無幫助，甚至會分散學生的注意力，對教學產(chǎn)生不良影響。

三.如何充分發(fā)揮課堂導入的作用

（一）重視學生的主體作用

不同國籍、背景、文化的留學生在學習漢語時會選擇不同的學習方式，也會有不同的學習特點。在設計課堂導入時，教師需要充分考慮學生的個體性，例如歐美學生大多喜歡互動較多的導入方式，亞洲學生相對內(nèi)斂，更偏重于教師為他們進行展示或講述。同時，不同學生學習漢語的目的也不同，因此對于自己感興趣的或較為熟悉的內(nèi)容接受程度較高，因此教師也要在設計導入時適當?shù)穆?lián)系學生的實際需求。

（二）遵守可操作性原則

教師在設計課堂導入時，要全方位的考慮到導入的可操作性。例如，導入時使用的指令語言是否能被學生理解；導入中設置的問題是否超出了學生的現(xiàn)有水平；導入中設計的游戲是否能有足夠的參與度；導入的內(nèi)容是否涉及到學生所處生活環(huán)境中的某些禁忌，等等。

（三）導入多樣化

對外漢語教師在設計課堂導入時應充分發(fā)揮創(chuàng)造性，打破思維定式，盡量豐富的使用素材，合理利用資源，力求導入的多樣化，使學生經(jīng)常感受到變化充滿新鮮感。

對外漢語教學課堂導入是一個充滿趣味的課題，我們應以發(fā)展和變化的眼光來看待這一課題，不斷豐富其內(nèi)容，提高其服務于教學的有效性。

參考文獻

[1]楊文惠.淺論對外漢語教學中的導入設計 [J].中山大學學報論叢，2003，23（2）：293-296.