彭艷紅

教育實踐是師范院校進(jìn)行教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生的教育實踐能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，與師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。為了踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的“實踐取向”的基本理念，自2011年10月該《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以后，不少師范院校針對師范生教育實踐能力不足的問題進(jìn)行了大刀闊斧的改革，尤其從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程整合、教育實踐模式構(gòu)建等方面進(jìn)行了大膽嘗試。這些改革在一定程度上為師范生教育實踐能力的培養(yǎng)提供了保障，使得師范生的教育實踐能力經(jīng)過一定的培養(yǎng)后確有提升，但隨著改革的進(jìn)一步深入，效果卻不再明顯，甚至出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象，即師范生教育實踐能力的培養(yǎng)陷入了新的困境。要進(jìn)一步提升師范生的教育實踐能力，我們必須正視改革中出現(xiàn)的新問題，分析原因，找到解決問題、突破困境的策略。

一.師范生教育實踐能力培養(yǎng)面臨的困境

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）對目前師范生教育實踐能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題做出了高度地概括：“師范生教育實踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價和組織保障相對薄弱等?！闭纭兑庖姟匪?，很多學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，對于自己所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備哪些教育實踐能力，在要求上是比較籠統(tǒng)、抽象的。雖然都強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有比較扎實的教育實踐能力，但到底需要培養(yǎng)哪些具體的能力缺少明確規(guī)定。改革后課程計劃中實踐課時比重明顯增加了，但在具體實施時，隨意性比較大，真正按照課程計劃要求實施的課程并不多。很多課程的實踐環(huán)節(jié)也都圍繞教學(xué)技能訓(xùn)練展開，還有一些課程實踐環(huán)節(jié)彈性較大，課程實施時根本沒有完成。在實踐指導(dǎo)方面，雖然對學(xué)生的教育實踐都配備有指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)過程中不少教師存在蜻蜓點水的現(xiàn)象，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)難以提出實質(zhì)性的改進(jìn)建議。另外，許多學(xué)校在教育實踐課程改革后，確實為學(xué)生提供了更多的實踐機(jī)會，但在教育實踐中，學(xué)生們雖然參與了實踐，但是收獲并不大，往往是有經(jīng)歷無體驗。

二.原因分析

1.教育實踐能力內(nèi)涵缺失、結(jié)構(gòu)界定不清

為了使教育實踐課時達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的18周，幾乎所有的師范院系對自己專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育實踐課程模式等進(jìn)行了轟轟烈烈的改革。但很多學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時缺乏深層次的思考。有的跟風(fēng)模仿，別人怎么改，自己跟著改，根本不去思考師范生的教育實踐能力到底指向哪些具體方面？對師范生教育實踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不進(jìn)行深入研究，有的甚至想當(dāng)然地認(rèn)為教育實踐能力就是教學(xué)實踐能力，兩個概念區(qū)分不清。對教育實踐能力的內(nèi)涵理解片面，對師范生教育實踐能力的結(jié)構(gòu)界定不清楚，培養(yǎng)目標(biāo)怎能清晰？

2.教育實踐場所不穩(wěn)定

大部分師范院校雖然建立了各種教育實踐基地，但與這些基地的合作深度不夠。很多實踐基地對于傳統(tǒng)的教育實習(xí)尚可接受，但對于學(xué)生日常化的見習(xí)、觀摩等活動難以接受，原因多在于怕影響中小學(xué)正常的教學(xué)秩序。如果趕上學(xué)校有公開課，座位有剩余的情況下，部分師范生才有機(jī)會進(jìn)行見習(xí)。長此以往，教育見習(xí)、研習(xí)的開展缺乏穩(wěn)定的實踐場所，致使這些課程的實施存在很大的隨意性。

3.教師實踐教學(xué)精力投入不足

對于需要到校外進(jìn)行的教育實踐尤其是教育實習(xí)活動，很多師范院校都實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。雙導(dǎo)師是指實習(xí)學(xué)校的一線導(dǎo)師與師范學(xué)校的帶隊導(dǎo)師。大多情況下，這只是一種名義上的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。在實習(xí)過程中指導(dǎo)任務(wù)多落在了中小學(xué)一線導(dǎo)師的肩上，師范院校的指導(dǎo)教師往往只是走走過場，象征性地聽聽課，給學(xué)生打個成績了事，難以給學(xué)生的教育實踐提供有針對性的指導(dǎo)。對于在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，一般情況下，大多數(shù)教師在實踐指導(dǎo)時也只是授予師范生中小學(xué)某課程的一般教學(xué)流程，要求其按照固定流程進(jìn)行訓(xùn)練，對于不同情境中的具體指導(dǎo)，甚至示范是難以做到的。究其原因，大多院校的教師把精力都投在了理論教學(xué)和學(xué)術(shù)科研上，對教育實踐方面缺乏鉆研、懶于投入。顯然這種套路化、表面化的指導(dǎo)不利于師范生教育實踐能力的提升。

4.師范生主動反思的意識不夠

教育實踐能力的提升需要經(jīng)歷一個由觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實踐的過程。參與而不積極反思，不可能有真正的收獲。雖然很多師范院校都會要求學(xué)生在進(jìn)行教育實踐后要進(jìn)行反思，并撰寫反思筆記，但很多學(xué)生對于反思缺乏主動性，隨便寫幾句話或者抄一些別人的感想交差應(yīng)付，真正能主動反思的少之又少。只有主動的反思，學(xué)生才能一次比一次有收獲。試想，如此實踐，參加再多，也只能是有經(jīng)歷無體驗。

三.突破困境的策略與建議

1.厘清思路，明確教育實踐培養(yǎng)目標(biāo)

師范生教育實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，對師范生教育實踐能力的提升絕不是多開幾門實踐課程，多給學(xué)生增加幾次實踐的機(jī)會就能實現(xiàn)的。除了調(diào)動學(xué)生參與更多的教育實踐鍛煉外，還必須有先進(jìn)的理論做系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，師范院校應(yīng)結(jié)合自身實際，理清思路，從整體上設(shè)置課程。首先要對師范生教育實踐能力的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究，對其構(gòu)成要素進(jìn)行明確界定。然后按照培養(yǎng)目標(biāo)中所需要培養(yǎng)的能力要求系統(tǒng)設(shè)置課程。課程計劃中教育實踐課程要增加，理論課程也不能一味地縮減。實踐課程的開設(shè)要有整體性、課程與課程之間要銜接好、盡量避免重復(fù)開設(shè)實踐課程、浪費教學(xué)資源的行為。

2.改變方式，深化教育實踐基地建設(shè)

要保證師范生教育實踐的正常進(jìn)行，又不影響中小學(xué)校的教學(xué)秩序，除了教育實習(xí)需要組織學(xué)生親臨實踐基地體驗外，教育見習(xí)、研習(xí)可以在錄播教室完成。因此，師范院校要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，加強(qiáng)錄播教室的建設(shè)，與實踐基地進(jìn)行錄播對接，完善錄播系統(tǒng)，彌補(bǔ)師范生不能現(xiàn)場見習(xí)和觀摩的不足。

3.更新觀念，提升指導(dǎo)教師實踐能力

人才的培養(yǎng)離不開教師，實踐人才的培養(yǎng)離不開實踐能力過硬的指導(dǎo)教師。教師要改變過去注重理論教學(xué)與學(xué)術(shù)科研的觀念，加深自身對實踐教學(xué)的研究，積極了解中小學(xué)教育教學(xué)的具體情況，深入到中小學(xué)校一線聽課、上課、參與研討，進(jìn)行全方位的實踐與體驗，增加自己的實踐知識，提高自身的教育實踐能力，增強(qiáng)教育實踐的示范性。師范院校也應(yīng)該把教師的實踐經(jīng)歷納入教師職稱評聘、評優(yōu)制度中，督促教師進(jìn)一步提升自身的實踐能力，為學(xué)生的教育實踐指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

4.開展活動，增強(qiáng)師范生的教育信念

師范生最終能不能對教育實踐進(jìn)行主動反思，除了教師的正確引導(dǎo)外，更需要師范生具有堅定的教育信念。有無堅定的教育信念會直接影響到師范生進(jìn)行教育實踐的主動性。教育信念堅定的學(xué)生，不僅會積極主動地參與實踐，而且會自覺地進(jìn)行反思與總結(jié)。反之，只能被動參與實踐，有經(jīng)歷無體驗，有實踐無收獲。因此，師范院校應(yīng)從師范生入校起就開展系列活動，如：專業(yè)教育、優(yōu)秀校友講座、優(yōu)秀教師示范課等。通過系列活動的開展，讓學(xué)生逐步了解自己的專業(yè)，感受到做一名人民教師的職責(zé)與使命，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的教育信念。

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