王 娟

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是素質(zhì)教育的客觀要求。但在導(dǎo)入新課這一課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有些教師卻對發(fā)揮學(xué)生的主體性認(rèn)識不足。不少教師把導(dǎo)入新課的功效局限于激勵、喚醒、鼓舞，實(shí)際操作時只注意發(fā)揮它由課間活動導(dǎo)入到課堂教學(xué)的過渡作用，多以教師的主體活動如朗讀激情、實(shí)驗(yàn)激趣、故事明理、懸念設(shè)奇等作為載體。這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)多處于被動調(diào)節(jié)的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)活動的參與也多屬于被動參與的性質(zhì)，待學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢升溫，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力逐步啟動，真正進(jìn)入積極參與的狀態(tài)，中間要花費(fèi)不少的時間。因此，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就不得不考慮導(dǎo)入新課時如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍

輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。

一位教師借班執(zhí)教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時時是這樣導(dǎo)入新課的：

師：同學(xué)們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點(diǎn)緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學(xué)生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）下面哪位同學(xué)把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？

生：上課了，有很多老師坐在后面聽課，我的心情很緊張。后來，老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來。

師：誰能在最后一句中用上《鸕鶿》這一課中的一個詞語？

生：我的心情慢慢地恢復(fù)了平靜。

師：（板書“恢復(fù)”）非常準(zhǔn)確！你能說說“恢復(fù)”的意思嗎？

生：就是回到原來的樣子。

師：能不能根據(jù)“恢復(fù)”的意思，說說你的心情剛才經(jīng)歷了怎樣的變化過程？

生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

生：現(xiàn)在又恢復(fù)了平靜。

師：說得很好！《鸕鶿》這一課最后一句說“湖面恢復(fù)了平靜”，從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經(jīng)歷了怎樣的變化過程？

上述片斷中，教師把導(dǎo)入新課與“課前預(yù)熱”有機(jī)地結(jié)合起來，針對有很多老師聽課，學(xué)生心情有點(diǎn)緊張這一特定情境，找到話題，引導(dǎo)學(xué)生展開“言語交際訓(xùn)練”，并巧妙地抓住了“恢復(fù)”這一關(guān)鍵詞，課始就營造了一個小小的教學(xué)高潮，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。

二.提高學(xué)生主動參與的程度

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會，給予足夠的參與時間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，整堂課能始終保持一種亢奮。

一位教師教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，在導(dǎo)入新課時首先是以學(xué)生的主體活動來喚起學(xué)生的注意，把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上，有利于在短時間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度；其次是借助游戲，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，迫不及待地打開課本欲探尋究竟，教師揭題，水到渠成。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，表面上只是字面上換了個位置，而其實(shí)際意義何止于此。

三.加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的力度

語文教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，導(dǎo)入新課時發(fā)揮學(xué)生的主體性落腳點(diǎn)也在這里。當(dāng)前，有些教師的課堂教學(xué)存在著程式化的傾向，好像語言文字訓(xùn)練只是新授、鞏固階段的事，導(dǎo)入部分則不用擔(dān)此責(zé)任而且也難擔(dān)此責(zé)任。其實(shí)，只要把握教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)安排，導(dǎo)入新課階段同樣能把學(xué)生主體的語言文字訓(xùn)練落實(shí)到位。

例如在古詩教學(xué)《山行》一課中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅受到背誦、理解、語言表達(dá)等多項(xiàng)語言文字的訓(xùn)練，還通過相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)。自學(xué)時，學(xué)生由于有前三首古詩的理解作鋪墊，通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快判明《山行》這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化，達(dá)到了“課伊始，練已精”的境界。

總之，教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

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