吳孝良

(安徽省六安市霍邱縣第二中學(xué) 237400)

2016年全國(guó)理綜Ⅰ卷第32題和2017年全國(guó)理綜Ⅰ卷第29題，都是得分率較低的題目，兩道題如出一轍，分別借助分子結(jié)構(gòu)和遺傳規(guī)律等知識(shí)考查實(shí)驗(yàn)與探究能力，顯然理解能力是解題的前提，而語(yǔ)言表述能力尤為重要，能否準(zhǔn)確清晰表達(dá)，是得分高低的關(guān)鍵。

1 理解能力和語(yǔ)言表述能力的概述

《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《考綱》)和《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》(以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》)對(duì)“理解能力”的表述為： ①能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；②能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；③能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。顯然這里“理解能力”包括識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層面。識(shí)記的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)成體系的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能形成獨(dú)立的見解，這也是為什么高考卷必須考查一定量基礎(chǔ)知識(shí)的原因?！犊季V》和《考試說(shuō)明》的“理解能力”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，也是生物學(xué)科考查的第一能力要求，可見其重要。語(yǔ)言表述能力是指一個(gè)人是否能夠組織自身語(yǔ)言，清晰明確而有條理地用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表述。理解能力可以理解為執(zhí)行力，是上傳下達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；而語(yǔ)言表述能力是進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，沒有良好的語(yǔ)言表述能力，很難培養(yǎng)更好的創(chuàng)新思維，可見語(yǔ)言表述能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，包括理解外來(lái)信息和產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，由此凸顯語(yǔ)言表述能力的重要性。

2 學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表述能力分析

原題再現(xiàn)： (2017年全國(guó)理綜Ⅰ卷第29題)根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害。

通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型，簡(jiǎn)要寫出： (1)實(shí)驗(yàn)思路；(2)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。(要求： 實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組)

在高一學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過DNA是遺傳物質(zhì)和DNA復(fù)制等知識(shí)后，結(jié)合“核酸——遺傳信息的攜帶者”等生物學(xué)知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生完成此題，收上來(lái)的答案可分為以下幾類：

第一類答案： ①用蛋白酶把蛋白質(zhì)外殼除去，標(biāo)記甲基綠吡羅紅溶液；②如果病毒呈綠色，則是DNA病毒；如果病毒呈紅色，則是RNA病毒。分析： 此類答案反映學(xué)生理解能力不足，一是沒有理解題目意思，不理解同位素標(biāo)記法，或者不理解該實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、過程等；不能仔細(xì)審題也是因素之一；當(dāng)然語(yǔ)言表述邏輯上也存在問題。分值應(yīng)該在0～2分。

第二類答案： ①用32P標(biāo)記病毒，使其侵入細(xì)胞中。當(dāng)病毒每復(fù)制一代時(shí)，就提取一定量細(xì)胞樣本離心，取上層(上)清夜，觀察輕帶、中帶和重帶在每一代復(fù)制過程中的變化。對(duì)照： 用DNA病毒侵入細(xì)胞，按上述方法操作。②若發(fā)現(xiàn)輕、中、重帶在每一代的行為都相同，則證明是DNA病毒，若不同，則是RNA病毒。分析： 此類答案反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，更談不上運(yùn)用了，語(yǔ)言表述上也有一定的混亂。分值應(yīng)該在2～4分。這一類是大多數(shù)，知識(shí)點(diǎn)理解上還存在不足，關(guān)鍵是思路不清晰，語(yǔ)言表述能力較差，這些都是亟待提高的。

第三類答案： ①分別用15N標(biāo)記尿嘧啶、用32P標(biāo)記胸腺嘧啶，分別培養(yǎng)細(xì)菌，然后用病毒浸染細(xì)菌，病毒在細(xì)菌中完成遺傳物質(zhì)的合成；②如果遺傳物質(zhì)是RNA，則在病毒顆粒中就能檢測(cè)到放射信號(hào)15N；如果遺傳物質(zhì)是DNA，則在病毒顆粒中就能檢測(cè)放射信號(hào)32P。分析： 此類答案反映學(xué)生基本理解題目意思，也能一定程度理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，語(yǔ)言表述的條理也算清晰，在操作上存在一定的科學(xué)性。分值應(yīng)該在4～8分，分值差別主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表述能力。

第四類答案： ①用同位素標(biāo)記法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，A組需要用含32P胸腺嘧啶脫氧核苷酸標(biāo)記宿主細(xì)胞；B組含32P尿嘧啶核苷酸分別標(biāo)記宿主細(xì)胞，再用該病毒侵染該細(xì)胞；一段時(shí)間后，病毒完成復(fù)制并使細(xì)胞裂解，收集病毒觀察其放射性；②如果A組的病毒有放射性，B組沒有放射性，則為DNA病毒；反之為RNA病毒。這一類答案是比較科學(xué)的，在9～10分。

上述學(xué)生給出的答案可以看出學(xué)生能力培養(yǎng)中存在的不足，促使教師進(jìn)行教學(xué)思考并改進(jìn)教學(xué)策略。

3 提升學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表述能力的策略

3.1 新課教學(xué)說(shuō)重點(diǎn) 在新課教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生把其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述給其他同學(xué)聽，再有針對(duì)性地提出表述中的不足。學(xué)生充當(dāng)教師角色時(shí)，會(huì)積極認(rèn)真準(zhǔn)備，往往對(duì)該知識(shí)點(diǎn)能有更深的理解，并給教師教學(xué)以幫助。例如，基因表達(dá)中的“轉(zhuǎn)錄”，要求學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度思考，說(shuō)明轉(zhuǎn)錄的過程和轉(zhuǎn)錄中需要的原料、酶、能量、模板和場(chǎng)所等。既有系統(tǒng)又有重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和構(gòu)建能力。

3.2 試卷分析說(shuō)難點(diǎn) 高中階段考試較多，尤其到了高三，需要學(xué)生從一份試卷中找到自己的不足，教師也不可能逐題分析試卷，只能從試卷反映出來(lái)的問題，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)分析，做到有的放矢。例如2016年全國(guó)理綜Ⅰ卷第32題，筆者先帶著學(xué)生繪制遺傳分析圖，然后請(qǐng)學(xué)生分析給其他學(xué)生聽，這樣通過自己的語(yǔ)言組織，提升理解能力和語(yǔ)言表述能力，當(dāng)然更重要的是回答問題更全面更準(zhǔn)確。

3.3 語(yǔ)言表述有方法 除了用圖表理解表達(dá)生物學(xué)信息之外，在方法上，筆者采用不斷修改的方法提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，對(duì)于什么是光合作用CO2補(bǔ)償點(diǎn)，讓學(xué)生分三次表達(dá)他所理解的內(nèi)容，第一次寫出來(lái)的讓學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，其他學(xué)生給予糾正其中錯(cuò)誤；該生再寫一遍，字?jǐn)?shù)減少10個(gè)字，再朗讀一遍，其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)；第三遍再寫出來(lái)，突出關(guān)鍵詞，字?jǐn)?shù)必須再一次減少。一般三遍下來(lái)，學(xué)生就更加清楚自己要表達(dá)的內(nèi)容了。

3.4 師生協(xié)作同提高 近年來(lái)，高考導(dǎo)向從“理解能力”到“語(yǔ)言表述能力”的鍛煉，體現(xiàn)在教師和學(xué)生共同提高，尤其是青年教師。因此，對(duì)教師提出新的要求，把該學(xué)科教師從一味地做題講題轉(zhuǎn)變成學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，把教師過度依賴教材及教輔的照本宣科者轉(zhuǎn)變成善于利用教材內(nèi)容整合的知識(shí)構(gòu)建者。只有教師更清楚能力培養(yǎng)過程中的相關(guān)理論，并尋找適合自己的教學(xué)方法，學(xué)生才會(huì)很快提升綜合素質(zhì)，教師才能在教學(xué)改革中通過自身的教學(xué)研究獲得專業(yè)發(fā)展。