教育部新頒布的《義務教育學校管理標準》，在引領教師專業(yè)進步方面，指出“要加強教師管理和職業(yè)道德建設，提高教師教育教學能力，建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系，培養(yǎng)高素質教師隊伍”。進一步明確了學校管理職責及管理內容，新形勢下提出新要求，新任務帶來新挑戰(zhàn)。在做有未來教育理念下，如何有效引領教師專業(yè)發(fā)展，促進學校內涵建設，應成為學校管理中研究和推進的課題。

一、教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑

我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授指出“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。可見，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，不會反思的教師，教學能力和水平至多停留在經驗層面。只有經常不斷地反思，教師的理論素養(yǎng)、教育教學能力、專業(yè)化水平才能不斷增長，是由“經驗型”向“研究型”教師轉化的必由之路。這也正是眾多優(yōu)秀教師、教改先行者、教育專家的成長之路。教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

二、教師教學反思現(xiàn)狀分析

教師教學反思早已引起教育界的廣泛關注，不少學校、教師都進行了實踐和探索，我校也不例外，通過教學后記、教學隨筆、教學案例、微論壇等途徑進行了積極的嘗試?？疾飚斍拔倚＝處煼此棘F(xiàn)狀，還存在不少問題和不足，主要有：在反思意識方面，多數教師能認識到反思的作用價值，但思想上重視不夠，多是當作任務完成。缺乏反思的主動性和自覺性。在反思行為方面，多數處于回顧總結水平，形式單一，重現(xiàn)象描述，缺乏對問題深入思考。在調查影響反思效果的因素方面：主觀上和教師自身思想認識不到位，沒有掌握反思的方法有關。客觀上與缺乏有效指導和環(huán)境氛圍有關。由此可知，教學反思對教師改進工作、提高自身專業(yè)素質的效果不明顯，與促進教師專業(yè)成長的實質目的，還有一定差距。

三、教學反思促進教師專業(yè)發(fā)展的校本實施策略

通過對教學反思理論的解讀以及對一線教師教學反思現(xiàn)狀的調查與分析發(fā)現(xiàn)，教學反思絕不是純粹的個人的內省活動，而是由學校大環(huán)境、個體、教師團隊共同作用的結果。本文從激發(fā)教師反思意識的內在驅動策略、指導教師進行教學反思的方法策略、引領教師提升反思能力的行動策略、學校保障的外部支持策略，提出以促進教師專業(yè)發(fā)展為指向性的教學反思策略。

1.激發(fā)教師反思意識的內在驅動策略

意識是行動的先導，教師自我反思意識是促進教師成長與發(fā)展的關鍵。教學反思只有轉化為每個人的自覺行為，才能發(fā)揮其最大效益，才能把反思真正落實到教學實踐中。激發(fā)教師渴望發(fā)展的內在動力，使反思成為工作常態(tài)，形成一種習慣。

2.指導教師進行教學反思的方法策略

反思方法是解決教學問題和反思問題的門路、程序。方法得當，事半功倍，一些教師不愿進行反思有些是因為沒有掌握方法。掌握了反思的方法和策略，教師就擁有了開啟反思之門的鑰匙。

3.引領教師提升反思能力的行動策略

學校一直把構建“反思型”教師團隊，作為重點工作來抓，采取有效策略，引領教師在學習中反思、在研究中反思、在交流中反思，將教學反思逐步轉化為教師的自覺行為，提升反思能力。

4.學校保障的外部支持策略

學校是教師賴以生存和發(fā)展的平臺，學校的氛圍是一種無形的、看不見的精神力量，影響著教師的發(fā)展。教師反思行為的發(fā)生不僅要求教師具備良好的反思能力，還需要積極的反思氛圍和健全機制的支持。一是構建反思氛圍。學校要積極營造寬松、和諧的人文環(huán)境，創(chuàng)設全員參與的反思氛圍，校領導率先垂范，做反思型隊伍建設的帶頭人，勇于自我超越。加強干部隊伍建設，強化學習意識，讓反思成為工作常規(guī)，通過反思不斷改進干部的管理行為，增強管理效益；利用多種途徑和方式為教師搭建交流研討平臺，有聽評課、課例研討等正式性的，更多的是在課后相互請教為代表的非正式交流、對話活動等。在學校范圍內形成了積極融洽、溝通有無的氛圍。二是建立相關制度和獎懲辦法。確立專家引領制度。自我反思需要理論導師的指導，專家引領的實質是理論、經驗對實踐的指導。為鼓勵教師積極反思，學校制定了相應的獎懲辦法，堅持獎勵為主，懲罰為輔的原則以及精神獎勵和物質獎勵相結合的原則，從而對教師的教學反思起到一定的助推作用。

參考文獻：

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