李世偉

(江蘇省徐州市銅山區(qū)魏集中學(xué) 221120)

知識(shí)增殖指一個(gè)知識(shí)引發(fā)出一系列新知識(shí)，是學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新的主要形式。問題是知識(shí)增殖的重要資源，本文試歸納了能引燃知識(shí)增殖的問題一般具有的特點(diǎn)。

1 有較大的思維含量

有思維含量的問題涉及多個(gè)知識(shí)并引發(fā)深入思考和深度學(xué)習(xí)，只需簡(jiǎn)單判斷就能解決的問題不會(huì)引發(fā)知識(shí)增殖，僅需單點(diǎn)知識(shí)就能解決的問題，也不會(huì)引發(fā)高質(zhì)量的知識(shí)增殖。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師用思維含量很小的“問題串”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，如： 什么是生態(tài)系統(tǒng)？由哪兩部分組成？各部分又包括哪些成分？這種問題往往會(huì)降低學(xué)習(xí)效率、阻礙知識(shí)增殖。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力后，教師應(yīng)盡量提供思維含量大的問題來引領(lǐng)學(xué)生深入思考并創(chuàng)造性地理解和建構(gòu)知識(shí)。如： 輸血不當(dāng)造成凝集反應(yīng)，最先堵塞哪里的血管？手臂的細(xì)胞是怎樣獲得食物中的營(yíng)養(yǎng)和外界氧氣的，其代謝廢物又是怎樣運(yùn)走的？這樣的問題增殖的知識(shí)豐富，學(xué)生思維的廣度和深度會(huì)不斷增加。

2 能促進(jìn)知識(shí)的廣泛聯(lián)系

學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)關(guān)系、促進(jìn)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的過程。僅僅立足單點(diǎn)知識(shí)，理解與建構(gòu)必然狹隘、片面，既不利于思維發(fā)展，也不利于知識(shí)增殖。必須以普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)和整體思維來設(shè)計(jì)問題。知識(shí)聯(lián)系有顯性和隱性之分，挖掘“隱性聯(lián)系”能拓展知識(shí)聯(lián)系的深度和廣度，更有利于產(chǎn)生高質(zhì)量的問題，引發(fā)知識(shí)增殖。博覽群書、積極主動(dòng)地實(shí)踐探究會(huì)獲得豐富的知識(shí)，不但對(duì)建構(gòu)隱性的知識(shí)聯(lián)系有很大的促進(jìn)作用，而且對(duì)知識(shí)增殖的數(shù)量和質(zhì)量也有很大的影響。如“生物與環(huán)境”“生態(tài)系統(tǒng)”“人體的消化和吸收”三部分知識(shí)有什么內(nèi)在聯(lián)系？建構(gòu)其聯(lián)系增殖的知識(shí)有：“生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分就是環(huán)境的生態(tài)因素，生物適應(yīng)之則生存很好，否則被淘汰。生物獲得充足的物質(zhì)和能量，一般就能很好地生存；否則，就會(huì)被淘汰”。人的消化吸收是食物鏈中的一部分，營(yíng)養(yǎng)最終來源于生產(chǎn)者固定的太陽能。人類對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的攝取既是適應(yīng)環(huán)境的過程，也是影響環(huán)境的過程，超越了自然界的修復(fù)能力，就會(huì)威脅人類的生存與發(fā)展。這樣，學(xué)生就會(huì)深刻理解“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己”的深刻內(nèi)涵。知識(shí)聯(lián)系應(yīng)首先立足學(xué)科內(nèi)，而后延伸跨學(xué)科。

3 能促進(jìn)知識(shí)的辨析

問題促進(jìn)知識(shí)辨析主要表現(xiàn)為從不同維度和更深角度來思考、分析和運(yùn)用知識(shí)。例如，七年級(jí)剛開始介紹生物的概念為“有生命的物體為生物”，筆者設(shè)計(jì)問題為： 身體的每一個(gè)細(xì)胞是否屬于生物？學(xué)生深入思考后認(rèn)為，人體的單個(gè)細(xì)胞不屬于生物。而后筆者追問： 為什么細(xì)胞符合生物概念而不屬于生物呢？這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還會(huì)把思維引向更深、更遠(yuǎn)并產(chǎn)生許多新的認(rèn)識(shí)與感悟： 要把生物概念與特征結(jié)合在一起，才能準(zhǔn)確判斷是否屬于生物。這為正確知識(shí)觀的形成和批判性思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。再如，學(xué)習(xí)生物進(jìn)化設(shè)計(jì)的問題： 進(jìn)化體現(xiàn)了生物與環(huán)境的什么關(guān)系？進(jìn)化規(guī)律能通過生物個(gè)體體現(xiàn)嗎？這樣的問題會(huì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，增殖的知識(shí)會(huì)超越現(xiàn)有學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到學(xué)無止境，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4 能促進(jìn)知識(shí)的完善與創(chuàng)新

課堂上，有價(jià)值的問題具有兩個(gè)基本功能： 其一是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，其二是促進(jìn)知識(shí)增殖。知識(shí)增殖是學(xué)習(xí)過程中知識(shí)創(chuàng)新的主要形式。如蘇科版七年級(jí)生物學(xué)教材“光合作用”，提供的問題為“光合作用的產(chǎn)物是淀粉，植物種子內(nèi)的蛋白質(zhì)和脂肪從哪里來的？”解決該問題，學(xué)生不僅明確了光合作用的最初有機(jī)物不是淀粉而是葡萄糖，而且推斷出“糖類在植物體內(nèi)可以轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)和脂肪。

知識(shí)創(chuàng)新有“準(zhǔn)創(chuàng)新”和“真正創(chuàng)新”兩種形式。一般來說，學(xué)生的創(chuàng)新幾乎都是準(zhǔn)創(chuàng)新，但對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力有很大的價(jià)值和意義。問題促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新首先表現(xiàn)為價(jià)值創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用；然后體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”產(chǎn)生的問題： 為什么營(yíng)養(yǎng)繁殖會(huì)縮短植物開花結(jié)果的生長(zhǎng)時(shí)間？解決該問題后，學(xué)生根據(jù)相似的道理推理出：“克隆動(dòng)物的壽命要比有性繁殖的動(dòng)物壽命短”。當(dāng)知道克隆羊“多莉”的壽命真的很短時(shí)，學(xué)生非常興奮并歡呼其創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。筆者進(jìn)一步追問：“為什么克隆羊多利的壽命這么短？”學(xué)生根據(jù)遺傳物質(zhì)對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的控制，推理出細(xì)胞的壽命是由遺傳物質(zhì)控制的，“多利羊”的壽命是在提供細(xì)胞核的“成年羊”基礎(chǔ)上開始的，它一出生就與成年羊的細(xì)胞年齡相同，所以其壽命很短。這些增殖的新知識(shí)，其價(jià)值和意義對(duì)于學(xué)生來講是巨大而又深遠(yuǎn)的。

總之，問題既是思維開始也是思維的歸宿。并非所有問題都會(huì)引燃知識(shí)增殖，只有那些具有較大思維含量且能促進(jìn)知識(shí)廣泛聯(lián)系、深度融合、全方位辨析的問題，以及促使知識(shí)不斷發(fā)展、完善與創(chuàng)新的問題，才會(huì)促進(jìn)知識(shí)增殖。

(基金項(xiàng)目：江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“促進(jìn)初中生學(xué)科知識(shí)增殖的實(shí)踐研究”，No.D/2011/02/566)