劉 燕

新課程改革強調(diào)以學生的發(fā)展為中心，即以“學”為中心，這個“學”，不僅指學生，還直指以學生為主體的學習活動。而學習單，就是以學為中心的物化載體。在此，我將從學習單在課堂教學中的應用出發(fā)，就如何借助學習單來理清語篇結(jié)構(gòu)、推動合作探究、開展分層教學展開具體探索。

一、巧用學習單，理清語篇結(jié)構(gòu)

“Story time”板塊是譯林版小學英語教材的核心板塊之一，它以生活情境為背景，借助對話、故事、語段等，形成一個小語篇，這種形式非常符合學生的年齡特征與發(fā)展水平。然而，在實際的語篇教學中，不少教師還走著逐字逐句逐段講解的“老路子”，面面俱到地講解知識點，致使應有的語篇教學完全變成了語法、句法教學。

這樣的教學方式非常不利于學生邏輯思維的形成，我在教學中，會巧用學習單，在課前就將教學思路分享給學生，通過在學習單中加入思維導圖，讓學生在填寫思維導圖的過程中，就能對語篇有一個整體的認識。如教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 5 A party的“story time”時，我就提前為學生設計了學習單，利用“when、where、who、what”這些疑問詞，設計表格思維導圖，讓學生以小組為單位，根據(jù)疑問詞的提示，進行發(fā)問，如When is the party?What are the children going to bring？等。讓學生通過先學活動，嘗試解決表格中的問題。在這個過程中，我對活動時間進行了限定，鼓勵學生解決問題，但并不強制學生完成所有任務，只是通過這個學習單，讓學生能對語篇有一個整體的認識。

二、妙用學習單，推動合作探究

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，在日常的英語課堂中，我們就可以妙用學習單，給出學習任務、學習目標以及合作建議，也可以創(chuàng)設具體的問題情境，來引發(fā)學生的思考，引導學生集合小組的力量，自主思考，交流思路，并嘗試去解決問題，展示小組探究成果。

教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse這單元的Cartoon time & Culture time時，在cartoon time的教學后，我在學習單中設計了一個復述故事的探究活動。Sam and Bobby are playing table tennis_______.Bobby:You’re really_____at table tennis.Sam:Thanks.Their friends cheer for them loudly.Sam is too___and he hits the ball___.Then，they can not find the ball.Finally，they find a_____in the ground.Bobby:Is the ball in the___?Sam:Yes.I can see it.But I can’t___it.It’s too deep.Sam has an idea.He__some water quickly and_____it into the hole.Then，they see so_____balls.Sam is very____.

三、借用學習單，開展分層教學

在班級教學中，不同學生的理解能力以及學習水平有高有低。在教學過程中，我們要承認這種差異性，允許學生犯錯誤，關(guān)注每一位學生的成長，同時也要積極地尋找辦法，讓不同發(fā)展水平的學生在課堂學習中都能有所收獲。在教學中，我會借用學習單，在課前就根據(jù)班級學生的實際情況，進行有針對性、有意義的預設，并對開放性的教學活動，如故事續(xù)寫、創(chuàng)編對話、小練筆等進行分層設計，形成“菜單式學習單”，學生在活動時，可根據(jù)自己的學習水平，自主選擇。

如在教學譯林版小學英語Unit3 A healthy diet這單元的“story time”時，在導入環(huán)節(jié)中的Free talk環(huán)節(jié)，我就以學習單的形式，為學生準備了三個討論話題。1.What’s your favourite food?2.What food do you like?3.what food should we have more?Why?在這個環(huán)節(jié)中，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇1～2個話題在小組內(nèi)進行討論，能力較弱的學生，可以僅圍繞基礎問題“What’s your favourite food?”展開討論，學習能力較強的學生，則可以結(jié)合自己的預習成果，挑戰(zhàn)第三個問題。

總之，學習單體現(xiàn)了學生的學習過程，又彰顯了教師的教學智慧。在日常的英語教學中，我們可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的發(fā)展水平，大膽地設計一些具有開放性、操作性、實踐性的學習單，以學習單推動學生的自主學習與合作探究，實現(xiàn)先學后教，以學生的學來推動教師的教，以教師的教來升華學生的學。