●安徽省肥西縣梁崗學(xué)校

張義紅

目前，在初中歷史教學(xué)中，部分教師在講課時(shí)存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象。教師在課堂中處于主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，學(xué)習(xí)效率并不高。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些實(shí)用的關(guān)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行初步的分析與探討。

一、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

歷史學(xué)科需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，所以，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率。常用的歷史記憶方法有口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、歷史年代記憶法等?？谠E記憶法適合于朝代的記憶。教師可以編寫記憶口訣，讓學(xué)生根據(jù)口訣進(jìn)行記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較記憶法，對(duì)兩個(gè)不同的朝代進(jìn)行比較，或把中外歷史事件進(jìn)行比較。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。記憶方法有很多，還需要學(xué)生不斷地探索，自己進(jìn)行總結(jié)。

例如，人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，需要學(xué)生記憶的歷史知識(shí)點(diǎn)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要內(nèi)容和影響。為了讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有深入的理解和深刻的記憶，筆者采用比較法讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)之間的異同進(jìn)行深層次的感知和記憶。筆者引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、背景，戰(zhàn)爭(zhēng)的影響等幾方面進(jìn)行思考。學(xué)生經(jīng)過思考，總結(jié)得出這兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)是相同的，都是列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略性的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)，在侵略戰(zhàn)爭(zhēng)之后，都簽訂了不平等條約，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后簽訂的是《南京條約》，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后簽訂的是《馬關(guān)條約》。通過對(duì)這兩個(gè)事件進(jìn)行比較，學(xué)生有了更加深入的了解。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)這兩個(gè)事件的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，更利于學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。

二、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展的線索，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫歷史時(shí)間軸的方法來梳理歷史的發(fā)展線索。時(shí)間軸簡單、明了，學(xué)生可以通過時(shí)間軸明白在哪個(gè)歷史時(shí)期發(fā)生了什么事情。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，首先要了解歷史發(fā)展的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。其次，應(yīng)了解各個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn)。最后，應(yīng)了解歷史朝代變換的順序。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史發(fā)展的規(guī)律，以及重大事件之間的聯(lián)系。

例如，筆者在教學(xué)人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》時(shí)，這一單元涉及了多個(gè)朝代，夏、商、西周和春秋、戰(zhàn)國等。夏、商、西周和春秋的歷史反映了我國奴隸制產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的過程。這期間的社會(huì)變革包括經(jīng)濟(jì)、政治、思想等各個(gè)方面。為了讓學(xué)生清楚地知道這段歷史時(shí)期發(fā)生的事件，筆者引導(dǎo)學(xué)生用畫時(shí)間軸的方式來學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國屬于先秦時(shí)期，這段時(shí)期，經(jīng)歷了王位世襲、諸侯爭(zhēng)霸、商鞅變法等多個(gè)重大歷史事件，在時(shí)間軸上學(xué)生可以清楚地看到歷史的演變過程。相比于對(duì)這些事件用文字記憶，這種記憶方式更加直觀，學(xué)生也更容易理解。

三、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，深化學(xué)生的理解

在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生在上歷史課之前要先自主預(yù)習(xí)，初步了解這節(jié)課的框架。在教師講解時(shí)，學(xué)生要有重點(diǎn)地聽講，這樣才能在課上有所收獲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行自主探究，積極查閱相關(guān)資料并進(jìn)行討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、動(dòng)腦，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能有所收獲。

例如，北師大版歷史八年級(jí)上冊(cè)《維新變法運(yùn)動(dòng)》一課主要是讓學(xué)生了解維新變法運(yùn)動(dòng)的原因，了解維新派尋找救國救民道路失敗的原因。筆者在講這節(jié)課時(shí)，提出了幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：1.讀課本，思考：“公車上書”的背景是什么？2.嚴(yán)復(fù)翻譯“天演論”的目的是什么？學(xué)生們帶著這兩個(gè)問題，再次讀歷史課本，并找出問題的答案。這樣，學(xué)生們對(duì)戊戌變法的背景有了更深入的了解。

綜上所述，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，這樣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，有效地提高學(xué)生的歷史成績。學(xué)生自己也要總結(jié)一些歷史學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)時(shí)明確課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住問題的主干。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似歷史事件進(jìn)行比較記憶，前后知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)想記憶等。