江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 龔雅云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，在具體的教學(xué)過程中，教師要實(shí)效高效閱讀的目標(biāo)，就要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走好閱讀的每一步，最終實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。而需要特別注意的是，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，這樣才能構(gòu)建充盈魅力、彰顯精彩的語文課堂。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，邁出第一步

高效閱讀的第一步就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果課堂導(dǎo)入得好，那么就為高效閱讀奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。精彩、巧妙的課堂導(dǎo)入，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的渴望，同時課堂導(dǎo)入還能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，鋪墊高質(zhì)量、高效率的閱讀，所以作為語文教師，要注重優(yōu)化課堂導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生邁好高效學(xué)習(xí)的第一步。

例如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這篇課文的時候，教師就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師這樣設(shè)計導(dǎo)入問題：“同學(xué)們，我們都說題目是一篇文章的眼睛，解讀文本首先要從文本的眼睛開始，那么，對于這篇課文的題目，你有什么疑惑或者問題想提出來，讓我們大家一起來解決？”這樣的問題是讓學(xué)生自主質(zhì)疑，給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們可以暢所欲言，于是大家經(jīng)過思考分析，提出了下面的疑問：為什么是將“心臟”帶回祖國這樣離奇的要求？這個人是誰？他現(xiàn)在遭遇到了什么情況？為什么不能活著回到自己的祖國去看一看？既然深愛著自己的祖國，為什么要離開呢？小學(xué)生們喜歡表現(xiàn)自己，所以大家紛紛展示自己的看法和疑問，這樣的氛圍下，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動起來了，而且學(xué)生們提出的問題也是我們需要重點(diǎn)解讀文本的關(guān)鍵，這就為高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體的做法就是為學(xué)生設(shè)計了一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，通過這樣的方法，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們能夠在質(zhì)疑題目的過程中，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時還鼓勵學(xué)生大膽展示自己的見解，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

二、深度解讀，走穩(wěn)第二步

深度解讀，是高效閱讀的第二步，也是我們新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出的要求。小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，對于課文的解讀需要教師優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時教師還要注重激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，這樣能夠幫助學(xué)生深刻閱讀，讓學(xué)生直達(dá)文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和深刻閱讀的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文的時候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的人物形象特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，教師通過故事引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)入文本激情閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析人物的形象特點(diǎn)。由于這篇文章故事性較強(qiáng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較大，而在探究文本形象的時候，大家也能暢所欲言，當(dāng)大家熱烈討論的時候，有同學(xué)提出了這樣的觀點(diǎn)：“老師，我覺得藺相如太懦弱了，廉頗這樣欺負(fù)人，他都不敢反抗。”這樣的觀點(diǎn)在班中可謂一石激起千層浪，大家有的表示同意，還有的提出相反的意見，面對這樣的情況，教師沒有表態(tài)，而是讓學(xué)生圍繞“藺相如到底怕不怕廉頗”進(jìn)行討論，并且提示學(xué)生要為自己的看法找到過硬的依據(jù)，這樣學(xué)生們在立足文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，最后認(rèn)識到藺相如對于廉頗的表現(xiàn)不是害怕，而是一種顧全大局的表現(xiàn)。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中學(xué)生認(rèn)識出現(xiàn)分歧的地方進(jìn)行討論，讓學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的目標(biāo)，而且實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)。在解讀文本的過程中，學(xué)生們由于能力的限制，難免會出現(xiàn)理解膚淺或者偏差的地方，而引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，是高效閱讀的必要環(huán)節(jié)，更是新課改的需要。

三、拓展課外，投入第三步

高效閱讀的課堂還要注重課外閱讀的訓(xùn)練，這是我們需要投入的第三步。只有做好課外閱讀，才能讓學(xué)生接觸到更加廣闊的世界，讓學(xué)生們的視野得到拓展，眼界得到開闊，同時，課外閱讀還能讓學(xué)生更多地享受到閱讀帶來的樂趣，感受語文學(xué)科的無窮魅力，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，讓學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到有效提高。

例如在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時，教師就在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生接觸更加廣泛的知識。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“同學(xué)們，我國是一個有著悠久歷史文化的國家，除了兵馬俑，還有很多的歷史文化古跡，那么，請大家利用課下的時間，搜集閱讀一篇自己喜歡的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，然后和大家交流一下自己的閱讀感受?！边@樣的問題布置給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們積極閱讀，例如有的學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》等文章，了解了我國的文化古跡，豐富了學(xué)生的認(rèn)識。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本和課外知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，讓學(xué)生們在高效閱讀的過程中鍛煉了能力，最終實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，高效閱讀是我們每一個語文教師追求的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要走好課堂導(dǎo)入、深度解讀以及課外拓展這三步，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入，享受高效閱讀的樂趣。