江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學校 張慧敏

如何教學使課堂味道十足，使學生的閱讀素養(yǎng)逐漸提高，是一個值得探究的話題。每個年級段制定的教學目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。

那么，如何抓住課堂教學主陣地，扎實有效地培養(yǎng)學生習得方法，提升閱讀素養(yǎng)呢？我認為必須要抓好字詞教學，培養(yǎng)學生自主識字與理解詞語的能力。在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生學習《雨點兒》這篇課文，教學往往顯得枯燥乏味，學生多半難以維持興趣，尤其是低段學生剛剛接觸這篇課文，能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，就成為更大的挑戰(zhàn)。為此，教師在課的導入環(huán)節(jié)，引領學生在悠揚的輕音樂中美美地、靜靜地欣賞雨點，一下子就呈現(xiàn)出唯美靜謐的教學氛圍，非常契合主題，接著簡單發(fā)問：你看到了什么？在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现校I學生走進文本，拉開課文學習的序幕，引出課題，這樣的開場白顯得有情有境，詩意盎然。

二、識字教學不放松

學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。

1.把握區(qū)別，抓住重點

生字教學中，二類字和生字的教學一定是要有所區(qū)別的，生字的音形義都要掌握，而二類字只要會讀會認即可。有教師在教學中抓住“垂”字引開“睡”字，乍一看，關注到了識字教學的現(xiàn)有資源，但是在二類字上耗時明顯不可取，而且加重了學生的識字負擔。

在進行教學時，應根據(jù)不同的生字新詞進行有重點、有取舍的巧妙教學，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學目標。

2.關注學段，有側重點

低年級學段和中年級學段的識字要求是完全不同，梯度上升的。所以教師要嚴格關注年段學情的不同，既不拔高要求，也不能降低要求。例如，中年級學段《菩薩兵》一課的生字教學中，教師要求學生一邊跟著書本，一邊唱筆畫，這就顯得有點低齡化了。還有教師在四年級學生練字前復習《寫字歌》，在一節(jié)課中就顯得不那么必要。

3.加強字理，傳承文化

我們作為文化的傳承者，有責任把字詞的根留住。我們欣喜地看到教師們重視了字理教學，如“閉”字的教學中，教師亮出古體字，讓學生知道了“才”字其實就是古時的門栓，這樣教學，學生對字的理解就更加深刻精準了。又如“休”字，教師出示古今文字的對比，讓學生通過猜一猜的游戲，知道了字義就是人靠在樹木上休息，多么生動有趣??！相信這樣的識字教學一定給學生帶來別樣的文化體驗。

4.擴散思維，突顯語用

字詞是表意的單位，它不是孤立存在的個體。我們的教學中，既要聯(lián)系文本語境引領學生深入理解，更重要的是拓寬生活情境，使學生會用詞語。例如教師在教學“折疊”時，先請學生聯(lián)系文本，誰折疊起來了？什么時候折疊的呢？讀讀句子，做做折疊的動作，這時學生已經(jīng)理解了詞義，教學也許可以戛然而止了，但教師接著借助多媒體畫面，幫助學生找到生活中可以折疊的物體，學生對詞語的認識一下子就豐滿而親切起來。這樣環(huán)環(huán)相扣的處理，學生既掌握義，又知道生活中如何去用，使生字教學變得豐厚起來。

三、運用多種方式，激發(fā)學生學習興趣

1.運用多種方式激趣，調動積極主動性

在教學《蘋果里的五角星》一課中，我充分利用蘋果這一實物教具，讓孩子親自動手操作。學生很容易地理解了兩種不同的切蘋果的方法，理解了“橫切面”“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思，學生參與課堂的積極性很高。看見孩子們學得輕松、愉悅，我們的教學目的就達到了。

2.創(chuàng)設情境，融情其中

教學活動中要注重創(chuàng)設情境，置師生于課文、作者、情境之中，讓師生徜徉在課堂，思維交融、碰撞。例如在教學《蘋果里的五角星》這課時，一開始課堂是沉悶的，學生搜腸刮肚，一時無人舉手，過了片刻，終于有人站了起來，說：“書中說了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會有什么發(fā)現(xiàn)呢？結果，我看到了五角形。”

緊接著，另一個同學說：“有一年中秋節(jié)，在家里吃晚飯，有果汁，也有雪碧， 我就把雪碧和果汁混在一起，結果發(fā)現(xiàn)很好喝?！比缓笪艺f了一個故事，結果這個故事引出了更多的故事。看到這種場面，我真是欣喜萬分，覺得天賜良機，便趁熱打鐵：“很好。同學們你們看，剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀！我們的語文課就應該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力??！”我如是一說，學生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們究竟應怎樣上，明白了我們究竟應該如何去思考，而這些正為學生的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎。如果我們每一節(jié)課都能讓學生的思維激情迸發(fā)，他們的思維能力必定能得到發(fā)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實實在在的培養(yǎng)。教學后感覺每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方， 而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人 的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。課堂是學生學習的主陣地，教師只是給學生提供一個平臺，讓學生在平臺上更好地發(fā)揮自己，提升學生自身的閱讀素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)是每位語文老師不容忽視的。只有學生的閱讀素養(yǎng)提高了，那么學生的鑒賞能力才能提高，從而從整體上把握課文內容，打下堅實的語文基礎。作為語文教師，應有明確的課時觀，準確把握文本的教學價值，研制適宜的教學內容，選擇合適的教學策略，把這塊“田”種好，讓學生學有所得，只要我們駐足文本，我們同樣可以領略到無限的風光。