熊海濤

（六盤水市第二十一中學(xué)，貴州 六盤水553000）

引言：現(xiàn)在國家大力推行基礎(chǔ)教育改革，課改教育則是推進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量大大提高的良好機(jī)遇，在課堂上存在著各式各樣的教育模式。小組合作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸被學(xué)校教學(xué)中普遍應(yīng)用，對于初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)有著重要的影響。以下將具體分析了小組合作模式如何在初中地理教學(xué)中開展和應(yīng)用的。

一、靈活構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式

（一）同桌或前后桌式分組

在地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地將學(xué)生進(jìn)行多樣化分組，例如，可以將學(xué)生按照同桌或前后桌形式分組。地理教學(xué)中經(jīng)常使用地圖和地球，在地圖上尋找任何地理區(qū)域，而同桌和前后桌互相協(xié)作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)他們的合作觀念，提高學(xué)習(xí)效率[1]。比如：在講解《中國的疆域》教學(xué)內(nèi)容時，上課前教師可以先準(zhǔn)備好各個行政區(qū)域的地圖塊和空白地圖板，通過同桌或前后桌分組形式，比賽完成拼圖內(nèi)容，看看哪個小組完成的既快又正確，使學(xué)生的動手操作能力加強(qiáng)，促進(jìn)良性競爭。

（二）平行并列式分組

并列式分組形式，對于多個平行且并列的地理知識，可以分配各個小組一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，實施小組間的互助協(xié)作學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行匯報，使得全班對于各個知識點實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。比如：世界的人口、世界的人種、世界的語言與宗教等內(nèi)容，采取并列式小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）辯論式分組

辯論式分組形式，地理新課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互交流和相互碰撞，同時也更注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。辯論式分組則是學(xué)生應(yīng)根據(jù)對待知識和問題不同觀點進(jìn)行分組，在課前搜集大量資料，課堂中對自己所持的觀點進(jìn)行辯論，這樣可以凸顯學(xué)生個性，展示自己，增進(jìn)學(xué)生之間情感交流，不僅傳授知識，更是一種分享理解互相學(xué)習(xí)的過程。人文地理知識是地理科目新課改主要側(cè)重的內(nèi)容之一，所以，學(xué)生如何對人文地理知識有效的理解是教師面臨的主要問題。舉個例子，在講解《中國區(qū)域的差異》北方地區(qū)和南方地區(qū)，可以給同學(xué)們設(shè)立個辯題：居住在北方地區(qū)好還是南方地區(qū)？讓學(xué)生集思廣益，輕松的了解掌握北方地區(qū)與南方地區(qū)的特點和差異，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計情景提出問題

為了促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，初中地理教師應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)建學(xué)生感興趣并且符合教學(xué)目標(biāo)的情景，從而提出一系列的有關(guān)問題，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組合作中更加自覺主動思考問題。

例如：在講解第四章黃河萬里行時，教師可以設(shè)立一些情景：“學(xué)校打算帶領(lǐng)同學(xué)們假期去黃河沿線游玩一下，從河南鄭州開始一路沿黃河向西進(jìn)行沿途的游玩，請各個小組研究研究在這個旅途中我們會經(jīng)過哪幾個省份？看到那些旅游景點？經(jīng)過那些平原？那些自然氣候帶？看到那些特色的風(fēng)土人情、人文地理和歷史文化？請同學(xué)們設(shè)計途徑城市的旅游路線，并說出當(dāng)?shù)厝宋奶厣玔2]?！边@樣的研究不但能使學(xué)生詳細(xì)地掌握“黃河沿河地帶”的有關(guān)知識，并且能夠加深對以前所學(xué)知識的印象，更能激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)小組協(xié)作能力，教師不是一味枯燥的傳授給學(xué)生知識。

三、教師要做出及時引導(dǎo)

在初中階段的地理教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且更能大力提升學(xué)生掌握知識點的效率和學(xué)習(xí)的綜合能力，但這不是否定教師在教學(xué)中起到的作用。對于小組合作的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該融入到學(xué)生中去，對學(xué)生進(jìn)行充分的針對性指導(dǎo)，并對于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用[3]。

在初中地理小組合作學(xué)習(xí)中教師首先要做好學(xué)習(xí)章程和制度，使小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化，維護(hù)組織好課堂紀(jì)律，使小組之間形成良好的競爭。還有地理教師必須控制好小組學(xué)習(xí)的積極氛圍，保障好小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小組之間和內(nèi)部不能解決的問題要采取合理的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時糾正，小組內(nèi)部發(fā)生意見不合而導(dǎo)致情緒激動要進(jìn)行耐心的勸解，使得小組合作教學(xué)有序進(jìn)行。

四、教師要進(jìn)行綜合評價

初中地理教師在采取小學(xué)合作教學(xué)模式時，需要采用科學(xué)、合理、多樣化方式對小組之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性客觀評價，進(jìn)而能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在整個教學(xué)活動中，教師不僅對各個小組之間的學(xué)習(xí)情況、成果開展綜合評價，而且還要對學(xué)生之間互相評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

結(jié)語：總而言之，為了提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，小組合作教學(xué)模式是起到至關(guān)重要的作用。在這種模式下，學(xué)生能夠更快更輕松的掌握地理知識，加強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力并提高了學(xué)習(xí)效率。