江西省贛州市厚德學校

當前，高中時期的地理教學需要適應(yīng)社會發(fā)展的具體要求，而且要積極推進教學改革。而問題解決這種教學形式可以滿足教學改革各方面的要求。所以，筆者在本文從地理教學中問題解決這種教學模式的具體含義，以及基礎(chǔ)理論著手，對問題解決模式的具體應(yīng)用途徑進行分析。

一、關(guān)于問題解決教學模式的概述

在新課改這一理念下，各個學科教師都對問題解決這種教學模式加以運用，其和建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法基本一致。地理教師可借助問題解決這種教學形式在課上突出學生的主體地位，讓學生圍繞問題展開自主學習以及探究。學生在問題提出以及解決的過程中，逐漸提升理解能力及探究能力，進而提升地理學習效率以及成績。所以，采取問題解決這種教學模式除了可以提高學生地理成績外，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，這與新課標提出的具體目標相吻合。

二、高中地理教學中問題解決教學模式的運用途徑

1.貫徹教學目標。

如何實現(xiàn)課堂教學目標是所有教師在課堂教學中必須思考的一個問題。地理課上，教師借助問題解決這種模式，按照層次逐漸推進的方式，提出相應(yīng)問題，逐步推進課堂教學。例如，學習《宇宙中的地球》時，因為本課涉及很多知識點，并且包含許多概念、公式以及原理，如果高中生還使用過去死記硬背的學習方式，就無法取得較好的學習效果。所以，地理教師在教學過程中，需把地球自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)作為重點，通過生活實例把地球和太陽之間相互影響這一問題提出來，略講太陽黑子和八大行星方面的知識。

2.實施差異化教學。

由于高中生存在個體方面的差異，所以，教師運用問題解決這種模式時，必須實施差異化的課堂教學。班級學生都是來自不同家庭、不同初中，而且在入學之前其基礎(chǔ)也各不相同，所以，教師要針對具體學生進行具體指導(dǎo)，做到因材施教，因地制宜，對于重點知識實施一對一的課堂教學，進而讓所有學生掌握地理知識，切實提高課堂教學質(zhì)量以及效率。

例如，教學《交通運輸方式和布局變化的影響》時，由于學生來自不同地方，因此對交通運輸以及格局變化給生活造成的影響存在不同理解。此時，教師要按照學生具體情況實施差異化的課堂教學。而且，教師必須具備足夠耐心，在學生遇到理解困難時，可通過列舉學生熟悉的案例展開教學，進而促進學生的理解。

3.注重教學具有的連續(xù)性以及細致化。

實際上，問題解決這種教學模式乃是在新課改實施之后出現(xiàn)的一種新型教育模式，其在地理教學中的具體應(yīng)用能夠細化知識點。進行人文地理方面的教學時，教師需要讓學生掌握一些有關(guān)氣候、民俗以及地形方面的知識。教學時，教師可讓學生回憶以往所學民俗、地理、地勢、氣候等相關(guān)知識，以此來幫助學生對新知識進行理解，對舊知識進行復(fù)習。例如，在教學“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時，為讓高中生對地理知識有更加深刻的理解，教師在課上可實施問題解決這種教學模式，對地理知識加以細化。在此基礎(chǔ)上，教師可把新知識和已學知識進行有效聯(lián)系，進而幫助學生鞏固以及理解知識。所以，教師可把東北地區(qū)具體地理條件以及資源儲備狀況和農(nóng)業(yè)總體布局特點進行總結(jié)，這樣，就能提高地理教學質(zhì)量。

綜上可知，在新課改逐漸深化之下，以往教學模式當中一些不科學以及不合理的模式已得到優(yōu)化。而問題解決這種模式在地理課堂中的具體應(yīng)用，需要師生一同努力。教師要在課堂中實施差異化教學，同時，注重教學具有的連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)一個多元、活躍的教學氛圍，提高課堂教學質(zhì)量。