王愛文

高等學(xué)校培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才，是適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的應(yīng)然趨勢(shì)。而目前我國高校兩創(chuàng)教育還沒有真正融入到專業(yè)教育教學(xué)體系中，較多地只關(guān)注專業(yè)技能與操作，停留在少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能”上。要改變這種局面，必須“溯本追源”，從創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生與發(fā)展以至它的出現(xiàn)所引發(fā)的人才培養(yǎng)模式變革，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)教育內(nèi)涵的根本所在，才是實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合的出路。

一.創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育起源于1919年美國開展的業(yè)余商業(yè)活動(dòng)，1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的MylesMace教授率先將《新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理》課程引入到大學(xué)課堂。在隨后的20多年間，美國處于大工業(yè)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度激增，大公司繁榮發(fā)展，小公司不斷減少，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育缺乏成長的土壤環(huán)境，并沒有得到很好的發(fā)展。到了20世紀(jì)70年代，美國陷入了新一輪的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)速度放緩、大企業(yè)相繼倒閉、工人大量失業(yè)。而與此相反的是，出現(xiàn)了大量新成長的中小企業(yè)卻創(chuàng)造了美國經(jīng)濟(jì)中81.5%的就業(yè)機(jī)會(huì)。于是，在這場創(chuàng)業(yè)者所掀起的創(chuàng)業(yè)革命的沖擊下，以美國等為首的世界各國政府及高校開始反思傳統(tǒng)的專業(yè)教育，紛紛采取相應(yīng)措施，結(jié)合本國實(shí)際情況積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索，因此世界范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育得以迅速發(fā)展。在隨后的10年間，包括聯(lián)合國在內(nèi)的國際社會(huì)均把創(chuàng)業(yè)作為解決青年失業(yè)問題的有效手段之一，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)從1989年至1991年專門召開了3次國際性會(huì)議，專門圍繞教育改革和研究項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)教育。依據(jù)3次會(huì)議所提出的目標(biāo)和發(fā)展框架及各國的經(jīng)驗(yàn)交流，創(chuàng)業(yè)教育承載著人們的價(jià)值期望和價(jià)值選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種特定教育模式，無論在美國或是在中國誕生，都根源于當(dāng)前出現(xiàn)的新教育問題，而我國當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等對(duì)教育也提出了新的挑戰(zhàn)，這些問題是創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的根本動(dòng)力。

二.雙創(chuàng)教育的出現(xiàn)引發(fā)的人才培養(yǎng)模式變革

（一）教育價(jià)值觀念的變革。在創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐進(jìn)程中，創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)技能，緩解就業(yè)壓力方面確實(shí)收效甚好。但如果將創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念僅定位于單純的創(chuàng)業(yè)技能操作層面，卻忽視對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的鋪墊和塑造，則很難取得較大的教育成效，難以獲得創(chuàng)業(yè)的最終成功。于是從高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的深層次出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵從最初的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)逐漸深入為涵蓋創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的一種教育理念和教育模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力成為專業(yè)教育深化改革所應(yīng)追求的價(jià)值之一，也突顯了創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的本質(zhì)所在。創(chuàng)業(yè)教育的真正價(jià)值就在于喚醒、激發(fā)受教育者內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）從專業(yè)型到復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期不斷縮短，知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用帶來的價(jià)值及其經(jīng)濟(jì)效應(yīng)越顯突出，社會(huì)發(fā)展極其需要基礎(chǔ)扎實(shí)、文理兼通、具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的綜合應(yīng)用型人才。對(duì)專業(yè)教育而言，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和創(chuàng)新性，人們要適應(yīng)對(duì)崗位要求的不斷變化，人才規(guī)格和專業(yè)教育的內(nèi)容也發(fā)生著變化。眾多的教育實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)教育在處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的綜合性與社會(huì)相融性等方面發(fā)揮著重要的作用，從專業(yè)型到復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技水平的提升。

（三）以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為旨?xì)w?；诮?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和學(xué)生個(gè)人成長成才的主觀需求，高校人才培養(yǎng)理念和模式適時(shí)作出了轉(zhuǎn)變，根據(jù)“育人本位”和素質(zhì)教育要求，指向側(cè)重于受教育者的價(jià)值觀培養(yǎng)，著眼于人的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展；而創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)是創(chuàng)新力和實(shí)踐性，其價(jià)值觀在于培養(yǎng)自由發(fā)展、全面發(fā)展和整體發(fā)展的社會(huì)個(gè)體。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育所倡導(dǎo)的能力內(nèi)核其實(shí)是相同的，與馬克思專業(yè)教育思想不謀而合，都是以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為旨?xì)w的教育活動(dòng)。

三.實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的策略

（一）頂層設(shè)計(jì)，打通人才培養(yǎng)的任督二脈?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合過程，需要教育者、受教育者和管理工作者的共同行動(dòng)，貫穿于教育的全過程。開展創(chuàng)業(yè)教育的高校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)開始，選擇適合本校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際、教學(xué)資源的發(fā)展模式，并融入到人才培養(yǎng)的全過程。在學(xué)校的縱向發(fā)展上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育編入戰(zhàn)略規(guī)劃，在橫向的項(xiàng)目建設(shè)中使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要主題，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性融合。在資源的調(diào)配機(jī)制上，既要注重整合校內(nèi)資源，又要有效聚合校外資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件保障，為項(xiàng)目咨詢、策劃、指導(dǎo)等提供跟蹤服務(wù)，保證創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的連貫性和持續(xù)性。

（二）課程滲透，促進(jìn)專業(yè)與市場相銜接。市場在一定時(shí)期內(nèi)是知識(shí)價(jià)值的試金石，能否在把握市場變化趨勢(shì)與技術(shù)進(jìn)化路線的情況下，最終把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成市場的產(chǎn)品，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。可見，創(chuàng)業(yè)教育的邏輯線路可以是“產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-知識(shí)-產(chǎn)品”?！皩I(yè)知識(shí)+市場知識(shí)”課程滲透模式正是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與市場的深度融合、相互促進(jìn)的方式。以課堂教學(xué)為載體，把具體創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容滲透到專業(yè)教學(xué)過程，為拓寬學(xué)生綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；以每一門具體課程為載體，在具體課程中把綜合性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到各專業(yè)的課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。如，在某一專業(yè)中，根據(jù)市場的成熟度，選擇1-2門與市場關(guān)聯(lián)較高的專業(yè)課程，以市場為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析為切入點(diǎn)，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)管理的知識(shí)；或以市場前沿最新技術(shù)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理的一般原理，結(jié)合創(chuàng)業(yè)所必需管理知識(shí)、企業(yè)家精神和市場環(huán)境認(rèn)知等知識(shí)，形成新課程。

（三）資源整合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生從認(rèn)知到熟知現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)所需的執(zhí)行、決策及創(chuàng)新能力等，使其具備全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以及訓(xùn)練培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。面向真實(shí)的市場背景，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的升級(jí)。通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)和真實(shí)創(chuàng)新項(xiàng)目的帶動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)造理論知識(shí)的驗(yàn)證途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道。學(xué)校通過各教學(xué)單位依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心或與企業(yè)合作建立校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，并為學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)技術(shù)顧問，為學(xué)生在校期間圍繞專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供支持。學(xué)生也可以參與到教師的科研工作，在增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也熏陶了創(chuàng)新精神；此外，在科研成果轉(zhuǎn)化中，有更多的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)之路。

（四）價(jià)值引領(lǐng)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和心理素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，其核心價(jià)值在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。技術(shù)創(chuàng)新是工程技能、管理知識(shí)、企業(yè)家精神和市場需求相結(jié)合的產(chǎn)物，受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境的影響，但其根本要素還是歸結(jié)于人的創(chuàng)新思維能力，即創(chuàng)造或識(shí)別市場機(jī)會(huì)，并抓住機(jī)會(huì)的能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展方面的隱形知識(shí)的構(gòu)建。除了創(chuàng)新思維，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教育的同時(shí)應(yīng)接受創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的磨練，學(xué)校也要給予創(chuàng)業(yè)心理的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性。

從雙創(chuàng)教育的產(chǎn)生與發(fā)展、與專業(yè)教育的依附關(guān)系來看，兩者是相互融合、共同發(fā)展的有機(jī)體。高校雙創(chuàng)教育絕不能游離于專業(yè)教育之外開展獨(dú)立技能訓(xùn)練，而是寓于專業(yè)教育，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過程中貫穿教育教學(xué)理念與模式。歸根結(jié)底，雙創(chuàng)教育必須以專業(yè)為基點(diǎn)，以市場為導(dǎo)向，以價(jià)值為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和心理素質(zhì)為根本目的。