韋 成

1.情感教育的概況

所謂“情感教育”，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，并充分發(fā)揮情感因素的積極作用。情感教育不是一個(gè)獨(dú)立的教育科目，它是教育過(guò)程的一部分。情感教育能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸找到自己的興趣點(diǎn)，從而讓他們自己主動(dòng)要求學(xué)習(xí)美術(shù)。在課堂上，他們會(huì)跟著老師的要求一步一步完成任務(wù)、學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍也就生動(dòng)活潑起來(lái)。這樣的教育模式便可以不斷強(qiáng)化學(xué)生自己的美術(shù)水平，還能促進(jìn)他們良好品德、綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。

2.情感教育在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

雖然說(shuō)情感教育如今已經(jīng)被普遍得到認(rèn)可，教師培訓(xùn)中也涉及了情感教育，但是從理論認(rèn)識(shí)到具體實(shí)踐還需要各位教師付出很大的心血。情感教育的普遍、大力推行，還是一個(gè)具有挑戰(zhàn)的長(zhǎng)期過(guò)程。不過(guò)我國(guó)目前將情感教育滲透進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的成功案也有。例如：江蘇南通一名小學(xué)教師提出的“情境教學(xué)”模式。所謂的“情境教學(xué)”是通過(guò)教師所傳授的知識(shí)、表達(dá)出來(lái)的情感和營(yíng)造的氛圍所形成的一種課堂環(huán)境，此時(shí)課堂中的學(xué)生像是啟發(fā)似的，主動(dòng)把心思投入到學(xué)習(xí)中去。這樣課堂效率便得到提高，同樣逐漸的可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再比如上海市一所中學(xué)校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一種名叫“成功教育”的模式，而這種教學(xué)模式主要針對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與正常學(xué)生是擁有相同的能力的。運(yùn)用這樣的模式，學(xué)生可以從多方面獲得成功的喜悅，他們心理就會(huì)有所改善，便逐漸可以克服困難、獲得成功。這樣不僅可以讓這些學(xué)生心理變得不再自卑，逐漸開(kāi)朗起來(lái)，還可以為他們以后的生活奠定一定的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，盡管情感教育并沒(méi)有普遍，但是實(shí)踐出來(lái)的案例也都具有一定的成效的。情感教育對(duì)于我國(guó)中學(xué)教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。

3.情感教育在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 不重視、忽略美術(shù)教育

家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子抱有全部的希望，“滿天的星星盼著一顆月亮”似的心態(tài)對(duì)自己的孩子期望值很高。因此如今各中學(xué)也都面臨著來(lái)自家長(zhǎng)、來(lái)自上級(jí)和升學(xué)的壓力。因此家長(zhǎng)、老師便只注重學(xué)生的文化成績(jī)，課堂上老師一味地向?qū)W生灌輸文化知識(shí)。雖然教師對(duì)情感教育多少有些了解，但在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有明確、具體的實(shí)踐。家庭中，父母只要求孩子能夠成績(jī)理想，取得高分?jǐn)?shù)。一味注重技法知識(shí)的提高，卻不在意心里情感的教育。都忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和美術(shù)教育。

3.2 美術(shù)在中學(xué)課程中所占比例較少

升學(xué)的壓力使得學(xué)校不得不削減美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生接受美術(shù)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，也更加談不上情感教育。只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，缺少了興趣、品德、情感等方面的培養(yǎng)，上課內(nèi)容偏理論、氛圍也不活躍，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也因此削弱。

3.3 “灌輸式”教育占主導(dǎo)地位

為了讓學(xué)生能夠有足夠多的做題時(shí)間，老師只能加快教學(xué)進(jìn)度，原本應(yīng)該是上課學(xué)生有問(wèn)題向老師詢問(wèn)，卻變成了老師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。知識(shí)卻得不到理解和消化，也就不能合理運(yùn)用。學(xué)生只能課后解決或者死記硬背。長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)身心疲憊。自然，課堂上就少了學(xué)生與老師互動(dòng)的氣氛。由此可見(jiàn)，這便不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.情感教育在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)教師情感素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的啟蒙者。教師教書(shū)育人，是學(xué)生們學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。要想將情感教育滲透進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)就需要達(dá)到一定的要求。此外，美術(shù)教師要加強(qiáng)自身在情感教育方面的學(xué)習(xí)和完善。不斷提高自己對(duì)情感教育的理解和觀念，才能合理將情感教育滲透入教學(xué)中。因此教師的情感素養(yǎng)至關(guān)重要，一位擁有優(yōu)秀情感素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的美術(shù)老師，一定會(huì)被學(xué)生所欽佩、被感染。當(dāng)然，教師也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和職責(zé)要求，熱愛(ài)自己的工作和學(xué)生。對(duì)待中學(xué)生要有一定的耐心和責(zé)任心、還需要擁有優(yōu)秀的品德、心態(tài)等。從各方面的給學(xué)生樹(shù)立榜樣，與學(xué)生融洽相處，平易近人。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的求知欲及興趣。如今的科技、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，教師更應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)掌握情感教育的發(fā)展趨向和最新消息，并結(jié)合美術(shù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷創(chuàng)新與研究，設(shè)計(jì)出具有自己獨(dú)特并適用于學(xué)生的教學(xué)模式。

4.2 課堂采用生動(dòng)風(fēng)趣的方式、利用多媒體展示

美術(shù)本身就是一種能夠表達(dá)自己情感、想法的學(xué)科。歷代書(shū)畫(huà)家無(wú)論是不滿朝廷的制度還是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的淡然...他們將情感描繪在作品中讓后世人尋味。同樣，中學(xué)美術(shù)教學(xué)不是一味將書(shū)本中枯燥嚴(yán)肅的理論知識(shí)傳述給學(xué)生，而是應(yīng)該用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)那楦衼?lái)營(yíng)造課堂氛圍，從而讓學(xué)生有興趣并主動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。當(dāng)然合理利用多媒體展示的形式授課，既可以加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的印象又可以有效激發(fā)學(xué)生們的興趣，如：課堂上教師給學(xué)生們欣賞一幅名畫(huà)，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，在教師已掌握此幅名畫(huà)的內(nèi)涵之后，便可向?qū)W生詳細(xì)講述此幅名畫(huà)精彩之處；并可利用教學(xué)用具講解畫(huà)中色彩、基調(diào)、韻味等，以及畫(huà)家是如何將情感與作品融合在一起描繪出來(lái)的。這樣授課的形式，學(xué)生也可一目了然并理解老師所講述的內(nèi)容，同樣還能提高他們的審美和美術(shù)水平。相比傳統(tǒng)呆板的“老師講學(xué)生聽(tīng)”、“灌輸式”的教育，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，情感也被豐富起來(lái)，這樣便可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果。只有在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能對(duì)美術(shù)有一定的了解、對(duì)審美有獨(dú)特的見(jiàn)解；同時(shí)情感教育也得到了一定的激發(fā)。這樣看來(lái)情感教育在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起到了重要的作用。

4.3 給學(xué)生樹(shù)立積極的生活態(tài)度

課堂上的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展往往不夠，社會(huì)環(huán)境更能讓人成長(zhǎng)。中學(xué)生正處于青春期，剛從懵懂的孩童年代轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陼r(shí)代，對(duì)外界事物處處保持著好奇感，但同樣會(huì)出現(xiàn)些叛逆行為，也還沒(méi)有樹(shù)立較為完善的價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要綜合多方面因素來(lái)調(diào)整上課模式，并非將教學(xué)計(jì)劃固定在教室里，可利用一切外界資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)。小至博物館、圖書(shū)館，大至大自然。用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感受美。帶領(lǐng)學(xué)生多方面的欣賞并感悟不同表現(xiàn)形式的作品、將思維活躍起來(lái)。比如日本的美術(shù)館有一個(gè)最大的特征就是：學(xué)生們不再是靜止的欣賞作品，他們也會(huì)參與其中，他們的博物館會(huì)加入音樂(lè)、社會(huì)等因素，讓前來(lái)參觀的同學(xué)們感受美術(shù)所帶來(lái)的情感魅力。因此美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將情感教育與美術(shù)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，合理安排教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，適量帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀美術(shù)展覽、博物館等，潛移默化、循序漸進(jìn)的去拓寬學(xué)生的眼界、從而提高他們的審美。當(dāng)然平時(shí)教師自身要多觀美術(shù)展，了解當(dāng)今美術(shù)流派間的特點(diǎn)、保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去熱愛(ài)生活。平時(shí)也要多與學(xué)生溝通交流，多方面了解學(xué)生想法，視情況來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

5.結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生審美的，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育，潛移默化的影響學(xué)生，促使他們拓寬眼界、活躍思維從而全面發(fā)展。教師是教學(xué)的主體，首先要拋開(kāi)一切傳統(tǒng)呆板的教育模式，利用一切外界新興資源進(jìn)行教學(xué)。多形式、多方面的展開(kāi)上課形式。當(dāng)然，中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目的并非讓學(xué)生成為美術(shù)人才或是畫(huà)家，旨在培養(yǎng)能夠通過(guò)美術(shù)教育來(lái)鑄造一個(gè)個(gè)全面發(fā)展的人。

1.卞太順.《淺談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透》.2016.8

2.劉逐峰.《小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育探析》.2017.4

3.孫成杰.《初中美術(shù)教學(xué)中情感教育初探》.

4.陸林燕.《關(guān)于初中美術(shù)欣賞教學(xué)中情感教育問(wèn)題研究》.2011.5

5.鄭海松.《論高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略》.2014.