付啟軍

（作者介紹：付啟軍，湖南信息學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)改革）

隨著教育觀念的進步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式已逐步在高校各個學(xué)科中實施?！洞髮W(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。為了切實提高應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力，對學(xué)習(xí)者進行語法、口語、聽力、詞匯、發(fā)音、閱讀、翻譯、寫作等全方位訓(xùn)練而實施混合式教學(xué)。大學(xué)英語混合式教學(xué)有目的、有計劃地開展，使課堂同步的口語交流與線上非同步的書面語交流相結(jié)合，保證了教學(xué)活動中有意義的互動交流?！?】大學(xué)英語混合式教學(xué)的開展有助于實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校英語人才綜合應(yīng)用能力的提高。

一.大學(xué)英語混合式教學(xué)研究基礎(chǔ)

大學(xué)英語混合式教學(xué)的實施基于以教師為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)以及朗文交互英語的平臺保障。

（一）理論基礎(chǔ)

1.以教師為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論是指運用行為主義的理論和研究方法學(xué)習(xí)的一種心理學(xué)流派。【2】混合式教學(xué)認同斯金納的觀點，認為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的事件以促進學(xué)習(xí)”，“有效的學(xué)習(xí)需要有明顯的準備”。在混合式教學(xué)中，課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)設(shè)的信息，并進行技能訓(xùn)練，為課中學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，課中進一步增強聯(lián)系、調(diào)整聯(lián)系。

2.以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論主張學(xué)習(xí)者是教學(xué)情境中的主角。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題。基于朗文交互英語的大學(xué)英語混合式教學(xué)，平臺為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

（二）平臺保障

朗文交互英語平臺是一個易操作、交互性強，具有電腦版和手機版開發(fā)功能的智能化的語言學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的機會。朗文交互英語平臺開發(fā)了朗文交互英語課程資源模塊以及進度成績、作業(yè)、自主訓(xùn)練、考試、資源等模塊，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)秀的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在平臺上擁有自己的學(xué)習(xí)空間，可以隨時掌握班級的最新動態(tài)，在平臺上充分享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。朗文交互英語平臺旨在利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)空間，延伸教學(xué)時間，讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時間隨時隨地展開個性化學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)習(xí)者的英語聽說技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

二.大學(xué)英語混合式教學(xué)實施過程

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種教與學(xué)的全新模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗。大學(xué)英語混合式教學(xué)指的是大學(xué)英語的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)在朗文交互英語平臺實施，為學(xué)習(xí)者提供英語學(xué)習(xí)體驗的機會，讓學(xué)習(xí)者成為英語學(xué)習(xí)的參與者和推動者。實施大學(xué)英語混合式教學(xué)模式前，教師首先要轉(zhuǎn)變理念，進行混合式教學(xué)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，熟悉朗文交互英語平臺的功能，充分發(fā)揮朗文交互英語平臺的功能。大學(xué)英語混合式教學(xué)實施分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，具體教學(xué)實施如下：

（一）課前

教師在朗文交互英語平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，公布學(xué)習(xí)任務(wù)完成時間和其它相關(guān)事項，明確目標要求；學(xué)習(xí)者借助朗文交互英語課程內(nèi)容，在平臺上開展自主學(xué)習(xí)，自主完成英語語言文化知識的獲取、檢驗和鞏固，遇到問題，與教師或者其他學(xué)習(xí)者進行在線交流溝通。課前完全實施在線教學(xué)，學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)為課中的聽力拓展和口語操練做好準備，保證課堂教學(xué)的順利實施，節(jié)省課堂教學(xué)時間。

（二）課中

課中包含面授教學(xué)和在線教學(xué)，延伸在線學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容進一步鞏固和提升。在每次課的實施中，教室多媒體和學(xué)習(xí)者手機終端都登錄到朗文交互英語平臺，具體而言：①在平臺上集中觀看并評價小組上傳的視頻作品，該作品基于上個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位進行自導(dǎo)自演自拍，制作成小視頻并上傳到平臺，教師播放該視頻，采用小組自評、小組互評和教師總評的方式進行評價，其中小組自評占20%，小組互評占40%，教師總評占40%，最后教師做出總結(jié)，歸納該作品的成功之處和需要改進的地方；②查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度成績，了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和掌握情況，促進學(xué)習(xí)者課前在線自主學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)者利用智能手機和自備的耳機，進行平臺內(nèi)容聽力小測試，完成紙質(zhì)聽力材料上的內(nèi)容，檢測學(xué)習(xí)者的聽力成效，并進行聽力材料上短文對話的語音模仿，操練學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)，習(xí)得地道的英語語音；④利用手機終端，開展學(xué)習(xí)者與手機的口語對話練習(xí)以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的模仿表演，進一步鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)；⑤教師布置口語任務(wù)，開展口語拓展訓(xùn)練，將本單元所學(xué)的語言知識在具體情境中進行運用和演練，提高英語語言的應(yīng)用能力；⑥教師小結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，歸納本次課的學(xué)習(xí)要點，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行延伸，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后

學(xué)習(xí)者總結(jié)反思學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，充分利用好平臺資源，進一步完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，征求學(xué)習(xí)者的意見和建議，調(diào)整和改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂活動，確保有序地組織實施大學(xué)英語混合式教學(xué)。

三.大學(xué)英語混合式教學(xué)實施成效

我校15級軟件工程本1班、2班和酒店管理1班以及16級軟件工程本1班、2班、3班和4班以及16級酒店管理本1班都實施了為期一年的大學(xué)英語混合式教學(xué)，該教學(xué)模式深受學(xué)習(xí)者喜愛，課堂靈活度大，教學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)者參與度高，課堂氣氛十分活躍。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式既讓學(xué)習(xí)者受益了，也讓教師受益了，同時進一步拓展了朗文交互英語平臺功能。

（一）學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力大幅提升

在線平臺為學(xué)習(xí)者的語言輸入和語言輸出提供了語言環(huán)境，切實加強了學(xué)習(xí)者的英語語言實踐，學(xué)習(xí)者由被動教變?yōu)橹鲃訉W(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其次，通過平臺的自主學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟?qū)嵱眯院偷氐佬詮姷挠⒄Z知識和英語技巧，英語交際能力獲得了極大的提升。同時，大學(xué)英語混合式教學(xué)將課內(nèi)與課外、網(wǎng)絡(luò)與課堂、自主與探究、線上與線下、人與技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)各種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補，學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，極大地提高了學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力。另外，在大學(xué)英語混合式教學(xué)的實施中，學(xué)習(xí)者小組作品為集體智慧的結(jié)晶，以微課的形式呈現(xiàn)在課堂上，讓制作者們體會到學(xué)習(xí)的成就感，激勵觀看者們用心準備自己的作品，讓學(xué)習(xí)者的語言獲得演練，在語境中進行英語的交際性運用，這是對學(xué)習(xí)者語言最好的實踐與應(yīng)用，有助于學(xué)習(xí)者英語交際能力的實質(zhì)性提升。

（二）教師教學(xué)能力和科研能力大幅提升

學(xué)習(xí)者語言的展示有助于學(xué)習(xí)者語言的鍛煉，同時優(yōu)秀的作品也很好地豐富了教師教學(xué)的素材，有助于教學(xué)相長。此外，教師大學(xué)英語教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的變化，新的教學(xué)手段的采用等都有助于提高教師的教學(xué)能力和科研能力。還有，信息技術(shù)與英語教學(xué)的高度融合，教師對大學(xué)英語教學(xué)過程進行精細化管理，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主體作用，進一步促進教師業(yè)務(wù)能力的提升，實現(xiàn)教師自我突破。

（三）朗文交互英語平臺功能進一步拓展

基于朗文交互英語平臺功能，基礎(chǔ)英語教研室全體教師共同協(xié)助在該平臺上建設(shè)大學(xué)英語數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，分解大學(xué)單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)，確定單元學(xué)習(xí)目標，制作微課和文檔資料，包括微課視頻、課文課件、課后習(xí)題、課文譯文、長難句解析、自主測試等，即構(gòu)建大學(xué)英語課程平臺資源，開展基于朗文交互英語平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的前期準備工作。

另外在文化在線管理員的幫助下，我校全體英語教師共同努力在朗文交互英語平臺上建設(shè)了大學(xué)英語1含1500余道考題的試題庫，可隨機組成60套考卷，并于2015-2016學(xué)年第一學(xué)期在15級軟件工程本1、本2班和15級酒店管理本1班和2016-2017學(xué)年第一學(xué)期在16級軟件工程本1、本2、本3和本4以及16級酒店管理本1班在平臺上實施了大學(xué)英語1在線考試，共計348名學(xué)生參加了大學(xué)英語1在線考試。考試完成后系統(tǒng)進行自動閱卷評分與試題解析，另外系統(tǒng)支持在線打印成績單，實現(xiàn)了大學(xué)英語無紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化的在線考試。

大學(xué)英語混合式教學(xué)在實際教學(xué)中成效顯著，但是由于某些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得還不夠精細、不夠合理，與學(xué)習(xí)者之間的交流還需要加強，學(xué)習(xí)者暴露的問題需要群策群力共同解決。實踐出真知。需要改進的問題在今后的實踐中將逐步去解決。同時，大學(xué)英語混合式教學(xué)使我們體會到：大學(xué)英語混合式教學(xué)如果能夠做到目標清晰、任務(wù)明確、設(shè)計合理、流程具體，能收到很好的教學(xué)效果。但是作為一種新的教學(xué)模式的采用，大學(xué)英語混合式教學(xué)還需要不斷探索、不斷創(chuàng)新。

[1]Kaur,M.Blended Learning:Its challenges and future[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2013(1)

[2]林崇德.心理學(xué)大詞典（下卷）[M].上海教育出版社，2003

[3]楊芳等.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析[J].外語電化教學(xué)，2017（2）