劉春惠

（作者介紹：劉春惠，河北省對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，韓國全州大學(xué)教育學(xué)專業(yè)在讀博士研究生）

一.非正規(guī)教育

非正規(guī)教育 (informal learning)是相對于正規(guī)教育（formal education）進(jìn)行劃分的，一般來講，正規(guī)教育主要是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，有一定的入學(xué)條件和和規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通常在教室環(huán)境中進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)大綱和教材，有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔(dān)的對學(xué)生系統(tǒng)的培養(yǎng)。而非正規(guī)教育是指學(xué)校教育以外的各種教育活動。1968年，菲利普·庫姆斯出版的《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》成為非正規(guī)教育現(xiàn)代發(fā)展的里程碑。他認(rèn)為非正規(guī)教育是在已建立的正規(guī)系統(tǒng)之外的任何有組織的教育活動，目的在于服務(wù)于明確的對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

對于非正規(guī)教育和正規(guī)教育的學(xué)習(xí)特征按照Wellington的總結(jié)如下：

非正規(guī)學(xué)習(xí)的特征：

自發(fā)的、無計劃的；非結(jié)構(gòu)化的、非連續(xù)性的；沒有評價；以學(xué)習(xí)者為中心；不依靠指示；通用性??；非正規(guī)性的；預(yù)想之外的成果較多。

正規(guī)學(xué)習(xí)的特征：

義務(wù)性的、計劃的；結(jié)構(gòu)化、連續(xù)性的；接收評價；以教師為中心；依靠指示；通用性廣泛；正規(guī)性的；有對預(yù)想成果的期待[2]。

可以看出正規(guī)學(xué)習(xí)的是在教師的計劃和指導(dǎo)下主要以教科書為基礎(chǔ)，有預(yù)想成果和評價反饋，通用性廣泛的正規(guī)系統(tǒng)的教育過程。而非正規(guī)的形式下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了自發(fā)的、以學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)散性探索活動的機(jī)會，同時也提供了學(xué)生之間、與指導(dǎo)者之間合作學(xué)習(xí)的可能。

二.非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)科學(xué)館

1925年開館的Deutsche Museum作為科學(xué)博物館第一次登場，1937年Grand Palais中的科學(xué)技術(shù)博物館的‘發(fā)現(xiàn)的殿堂‘第一次用科學(xué)實驗再現(xiàn)的方式向使用者介紹展示物，與說明科學(xué)原理的專家一起體驗。1931年開館的倫敦科學(xué)博物館的“Children’s Gallery”從傳統(tǒng)博物館的形式脫離，是具備technological amusement arcade的形式的第一個科學(xué)館。在Children’s Gallery中，并不僅僅是觀看展示館里陳放的展示物，而是開發(fā)讓展示物有新的變化的展示技法，這種展示技法的變化使觀覽者，尤其是兒童增加了對科學(xué)技術(shù)的關(guān)心的同時也有著新的展示文化開始的意義[3]。

在我國，科技館是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，對公眾進(jìn)行科普教育的公益性機(jī)構(gòu)，通過常設(shè)短期科普展覽等教育性活動，使觀眾在參與和互動體驗中提升科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)對科學(xué)的興趣理解，啟發(fā)科學(xué)思維，是提高公眾科學(xué)素質(zhì)的科普教育基地和精神文明建設(shè)基地，是政府面向青少年提供的公共服務(wù)的一部分。作為重要的非正規(guī)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，在其特色的空間設(shè)計基礎(chǔ)上，為觀覽者提供了深入學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)、充分發(fā)揮想象、啟迪智慧的平臺。

三.科學(xué)館的科學(xué)教育功能

Lucas對非正規(guī)科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類[4]。根據(jù)非正規(guī)學(xué)習(xí)資料的特性，區(qū)分為意圖性的資源（intentional sources）和非意圖性的資源（unintentional sources）,根據(jù)有無計劃區(qū)分為偶然的學(xué)習(xí)（accident encounters）與計劃的學(xué)習(xí)(deliberate encounters)。偶然學(xué)習(xí)與計劃學(xué)習(xí)作為橫坐標(biāo)，意圖性資源和非意圖性資源作為縱坐標(biāo)，兩條坐標(biāo)共同作用。比如，觀覽時環(huán)視周圍的展示物與展示環(huán)境，即為在意圖性資源的基礎(chǔ)上發(fā)生偶然的學(xué)習(xí)；在電視中去看某一科學(xué)類的節(jié)目，則是在意圖資源的基礎(chǔ)上發(fā)生計劃的學(xué)習(xí)。

科技館的科學(xué)活動在意圖資源或非意圖資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成方式，目前的學(xué)習(xí)形式主要有以下幾種：

（1）主題式的展覽、科學(xué)探訪和自然觀察等。學(xué)生圍繞給予的主題自發(fā)的探索，靈活的學(xué)習(xí)。

（2）科學(xué)教室、培訓(xùn)室等使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谀骋环矫娴母鼮樯钊氲膶W(xué)習(xí)。通過輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)，自己的動手實驗，完成某種與科學(xué)原理相關(guān)物品制作等，有利于學(xué)生對某一方面內(nèi)容獲得真正的認(rèn)知以及自身成就感與自我效能感的形成。

（3）科學(xué)現(xiàn)場或與科學(xué)家的面對面等活動。由于人力物力時間資源的關(guān)系，是偶爾向少數(shù)學(xué)生提供的科學(xué)活動形式。比如對科學(xué)研究現(xiàn)場的訪問或與科學(xué)家的直接接觸，這些活動對學(xué)生的科學(xué)職業(yè)生涯的選擇也會產(chǎn)生一定的影響作用

（4）通過科學(xué)圖書、雜志、科學(xué)相關(guān)主頁以及信息服務(wù)等形式使學(xué)生不受時間和場所的限制，更方便的去接觸自己感興趣的科學(xué)資源。

（5）科學(xué)游戲、娛樂活動、各種影院等。比如和某種主題相關(guān)的科學(xué)娛樂活動，四維影院、太空影院等，更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生參與。

通過以上融入了觀覽者內(nèi)在的興趣，好奇心、探險、操作、幻想等能動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者對科學(xué)的理解進(jìn)一步加深，同時和學(xué)校教育中有關(guān)科學(xué)教育的內(nèi)容產(chǎn)生自然的聯(lián)想，使科學(xué)教育與學(xué)校教育在教育效果的延長線上相交。Csikzentmihalyi[5]認(rèn)為由于free-choice learning（自由選擇學(xué)習(xí)）方式的形成，可以引導(dǎo)出flow（沉浸）的狀態(tài)，一種高度集中的精神狀態(tài)。做某種事情時為了出現(xiàn)沉浸的狀態(tài)要有清楚的目標(biāo)和反饋，在挑戰(zhàn)和技巧之間維持一定的平衡，而這些條件在自由選擇學(xué)習(xí)中是可能實現(xiàn)的。所以觀覽者在科技館的學(xué)習(xí)過程實際上是在內(nèi)在動機(jī)的引導(dǎo)下通過游戲和探索等方式，在沉浸的狀態(tài)中享受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在沒有具體計劃的學(xué)習(xí)過程中收獲著不斷被啟發(fā)的愉悅感。而科學(xué)館多樣化的空間背景，為自發(fā)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)提供了的體驗平臺，使學(xué)生在實際的觀察和操作中能夠強(qiáng)化科學(xué)知識的習(xí)得，同時有利于學(xué)生科學(xué)探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

[1]胡森.國際教育百科全書（第6卷）[M].貴陽：貴陽教育出版社，1990.

[2]Wellington,J.,1991,Newspaper science,school science:friends of enemies International Journal of Science Education,13(4).363-372.

[3]Durant,J.,1992,Introduction.In K.Durant(Eds.),Museums and the Public Understanding of Science,London: Science Museum,7-11pp.

[4]Lucas,A.M.,1983,Scientific literary and informal learning.Studies in Science Education,10,1-36.

[5]Csikszentmihalyi,M.(1995).“Intrinsic Motivation in Museums;Why does one want to learn”,in Falk,J.H.and Dieking,L.D.(Eds),Public Institutions for personal learning: Establishing a research agenda.Washington DC:American Association of Museums.

[6]Csikszentmihalyi,M.(1999).Implications of a systems perspective for the study of creativity.In R.J.Sternberg (Ed.),Handbook of creativity,(pp.313-335).New York: Cambridge University Press.