孟素平

語(yǔ)文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的重要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還要引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)及審美能力。繼而幫助學(xué)生樹立正確的審美觀與價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)作者的情感價(jià)值，促進(jìn)其心理及綜合能力的發(fā)展。故在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有積極的應(yīng)用價(jià)值，可陶冶學(xué)生情操，升華內(nèi)心的情感表達(dá)，幫助他們培養(yǎng)自身的審美情趣。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)與新課程改革的核心要求，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。但審美并不是一蹴而就的，需要教師的引導(dǎo)才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念[1]。為此，在小學(xué)語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理及年齡特征，以有趣、生動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，提高其整體素質(zhì)與審美能力。

1.審美教育在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值

處在小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與探究欲，而關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展是每位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的義務(wù)。由于小學(xué)學(xué)生心理處于發(fā)展階段，其心智等方面尚未成熟，故教師要精心設(shè)計(jì)審美教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展，調(diào)動(dòng)其積極性。讓學(xué)生在審美教育中提高學(xué)習(xí)興趣與能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合能力，豐富學(xué)生情感價(jià)值的同時(shí)，讓學(xué)生積極探索與交流語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文帶來(lái)的樂趣，獲取學(xué)習(xí)自信心，繼而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。

2.審美教育在小學(xué)語(yǔ)文的具體應(yīng)用

2.1 搭建學(xué)習(xí)教學(xué)情境，讓學(xué)生閱讀與欣賞美文美句

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感悟美、體驗(yàn)美的重要素材，是陶冶學(xué)生個(gè)人情趣的關(guān)鍵。教師不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，大多為簡(jiǎn)潔、易懂的語(yǔ)言美文與語(yǔ)句，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)文本內(nèi)容的意境美與寫作美。為此，為提高學(xué)生的審美能力，教師在展開審美教育時(shí)，要科學(xué)、合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，最大限度發(fā)揮語(yǔ)文教材的內(nèi)涵與價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景的方式，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的審美方向與能力。故教師要在課前鼓勵(lì)學(xué)生帶有感情的進(jìn)行閱讀，查找文中自己覺得優(yōu)美的詞句，不斷累積自身的語(yǔ)言素材，活躍思維能力。繼而讓學(xué)生在良好的審美教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，增添語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力與氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可通過(guò)這樣的話題引入新課中：“大家有見過(guò)杏花嗎？你眼中的杏花或你現(xiàn)象中的杏花是怎樣的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答，并通過(guò)多媒體的方式，將有關(guān)杏花的圖片或視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)杏花有一定的了解，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，構(gòu)建教學(xué)情境。隨后，便可讓學(xué)生集體有感情的閱讀整篇課文，并在閱讀過(guò)程中查找美句，如“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”、“春風(fēng)吹綠了柳梢……”等。并讓學(xué)生通過(guò)自己查找的美句進(jìn)行表述，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因及讀懂了什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主欣賞美文美句，用自己的情感表達(dá)方式，對(duì)自己所選取的美句進(jìn)行朗讀[2]。并引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵的句子及疑點(diǎn)中，感悟與領(lǐng)會(huì)文章人物的主要思想感情，體會(huì)科學(xué)研究一絲不茍及精確細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)搭建學(xué)習(xí)情景的方式，便可讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并在閱讀文章與欣賞美文美句中提高其審美能力。

2.2 感悟語(yǔ)言文學(xué)魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)美的內(nèi)涵與韻味

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師搭建良好的學(xué)習(xí)情景后，便可讓學(xué)生從美文美句中體會(huì)不同文學(xué)的語(yǔ)言魅力，深思與累積語(yǔ)言渠道，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。故教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的重點(diǎn)詞句，提高其語(yǔ)文感知能力，啟發(fā)學(xué)生心靈，繼而在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的美的內(nèi)涵與韻味。例如，在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》這一節(jié)內(nèi)容中，教師要明確審美教育的根本目標(biāo)，讓學(xué)生感悟老天鵝用自身的身體破冰的奉獻(xiàn)精神，在課文場(chǎng)景細(xì)節(jié)等美句的描述中讓學(xué)生深刻感悟老天鵝的拼搏精神，并教育學(xué)生要愛護(hù)動(dòng)物，保衛(wèi)生態(tài)環(huán)境。為此，教師便可讓學(xué)生找出文章的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)文文學(xué)魅力中，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察自然，思考人生價(jià)值，提高其綜合素質(zhì)及審美觀念。讓學(xué)生輕聲閱讀全文，并畫出生字詞。引導(dǎo)學(xué)生從“騰空而起”、“胸脯和翅膀”、“石頭似的”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行解析，提高其語(yǔ)文感知能力。明確文中老天鵝“騰空而起”的目的是為了什么；“胸脯和翅膀”實(shí)則為老天鵝用自己的血肉之軀來(lái)作為破冰的武器；“石頭似的”并不是真的石頭。讓學(xué)生從文中的重點(diǎn)詞句中，理解與感悟老天鵝破冰的代價(jià)與精神品質(zhì)。并讓學(xué)生閉上雙眼，自主想象老天鵝破冰的場(chǎng)景，放映腦海中老天鵝不惜代價(jià)接二連三破冰的鏡頭。讓學(xué)生體會(huì)老天鵝頑強(qiáng)的可貴精神，幫助學(xué)生樹立正確的審美方向及審美角度[3]。同時(shí)，類似于《開天辟地》、《普羅米修斯盜火》、《臥薪嘗膽》等內(nèi)容中，教師可也通過(guò)此類的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。對(duì)此，教師通過(guò)提高學(xué)生語(yǔ)文感知能力、體驗(yàn)語(yǔ)言文學(xué)魅力的方式，可讓學(xué)生深刻的體會(huì)審美的內(nèi)涵及韻味，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)文章主人公高尚的精神品質(zhì)與不屈不撓的人生價(jià)值，達(dá)到審美教育的最終目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，鍛煉與提高學(xué)生審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文審美教育中，教師還可通過(guò)增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的延續(xù)與補(bǔ)充。這樣，不僅能讓學(xué)生發(fā)揮自主想象，對(duì)于鍛煉與提高學(xué)生審美能力也有積極作用。通過(guò)展開實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供學(xué)生自我發(fā)揮的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不斷提高自己的審美能力與精神追求，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)作者或文章主人公的精神品質(zhì)。故教師可通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或游戲的方式，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)活動(dòng)中理解文章的主旨，提高其審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《你必須把這條魚放掉》這一內(nèi)容時(shí)，教師在向?qū)W生講解文章的主要故事情節(jié)與內(nèi)容后，便可鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演文章的主要角色：“爸爸與湯姆”，甚至讓一位學(xué)生扮演被捉的大鱸魚，增添角色扮演的趣味性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入爸爸與湯姆之間的對(duì)話環(huán)節(jié)時(shí)，教師便可讓扮演“爸爸”的學(xué)生用堅(jiān)持、斬釘截鐵、語(yǔ)重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣向扮演“湯姆”的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)出“你必須把這條魚放掉”?；蚴亲寣W(xué)生自主發(fā)揮，學(xué)生在扮演過(guò)程中可能會(huì)說(shuō)出“你不放就不放吧，唉～”等對(duì)話時(shí)，全班歡樂的氛圍高漲。當(dāng)“爸爸”用不同的語(yǔ)氣說(shuō)出這句話后，“湯姆”的回答與表情又是怎樣的呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象自主回答。讓觀看的學(xué)生注意體會(huì)“爸爸”與“湯姆”的心情變化，深入學(xué)習(xí)。當(dāng)角色扮演環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師便向?qū)W生提出提問(wèn)，如“你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？”而學(xué)生在角色扮演中會(huì)將自己的情感融入其中，故可順利的回答教師所提的問(wèn)題：“喜歡，因?yàn)橥ㄟ^(guò)爸爸的一番話，讓湯姆明白不論在什么樣的情況下都應(yīng)該遵守社會(huì)的規(guī)定與道德……”，從中不難看出，教師通過(guò)角色扮演的方式，能幫助學(xué)生揭示文章的中心。在活躍課堂氛圍的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的審美能力，感悟文章的主要思想，讓學(xué)生知道在面臨選擇時(shí)，應(yīng)該站在道德的角度，學(xué)會(huì)放棄與抉擇[4]。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將審美教育納入其中，可體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念及審美價(jià)值的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維能力與促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，繼而讓學(xué)生在審美教育中加深文章內(nèi)容的理解與掌握，健全人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展。

[1]韓燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].都市家教月刊，2017（01）：47-47.

[2]徐明法.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透審美教育[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2017（10）：151-151.

[3]肖文文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育分析[J].作文成功之路：教育新干線，2017（07）：15-15.

[4]張國(guó)巧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育 [J].東西南北：教育，2017（07）：270-270.