金文君

（江蘇省樂余高級中學，江蘇蘇州 215621）

引 言

《普通高中語文課程標準（實驗）》在學生必修課程的“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”方面提出這樣的要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！薄皶姹磉_要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；……在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！盵1]很明確，書面表達要實現(xiàn)的目標，是能通過閱讀與鑒賞活動這一途徑輔助實現(xiàn)的。因此，我們在日常教學中通常提倡“以讀促寫”，單純地通過分析品讀課文，指導學生模仿運用，這表面上實現(xiàn)了課堂的高效運作，實際上忽視了學生的主體地位，沒有主角感與參與感，學生投入的專注力與興趣也會大打折扣[2]。

如果把“以讀促寫”換成“讀寫交替”，變雙向為多向可能會更符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生可以先由習作發(fā)現(xiàn)問題，再由教師帶領進行針對性閱讀，最后總結方法指導寫作訓練。這樣既讓閱讀有了新的視角，又能實現(xiàn)課堂應從學生中來的目標。本人針對高一學生的學情，從小處著手，通過讀《始得西山宴游記》指導游記寫作，開設了一堂讀寫交替課。

一、以“寫”為引

《始得西山宴游記》通常被認為是唐代山水散文的巔峰之作，很難讓學生模仿，但它篇幅簡短、景情集中的特點，正可以啟發(fā)學生的寫景散文。在此次讀寫訓練課之前，已完成對文章的字詞梳理，并安排學生寫好一篇游記。因為游記的景物描寫相對集中，至于怎么寫，不做要求，原生態(tài)地展示學生記敘文寫作的問題。這些問題是語文教師能普遍預料的，但何不讓學生自己發(fā)現(xiàn)？其中就有一篇相當具有代表性的作文《游古鎮(zhèn)》，節(jié)選如下：

古鎮(zhèn)承載著歷史，游古鎮(zhèn)真是一大樂事。

今年我去過恬莊古鎮(zhèn)，讓我記憶最深的是恬莊入口的那棵有幾百年歷史的大樹，它曾經(jīng)因一天晚上的狂風暴雨而受傷，人們卻沒有放著它不管，反而很關心。他們頂著狂風暴雨，在晚上幫這棵樹打點滴，直到它痊愈?，F(xiàn)在那棵大樹被圍墻包圍著，以免再受到傷害。一棵大樹能夠存活幾百年，讓我心感佩服。

繞過這棵樹，我們走到里面的小道上，旁邊有人家住著，有的門敞著，里面是一些景點。有人在里面打鐵，仍然保留著以前的傳統(tǒng)方式。

走過幾間房屋，一股文藝氣息撲鼻而來，里面靜悄悄的，沒有一點雜音。這里是看書品茶的地方，每個人都顯得很認真。

走過小道，外面是一條古街，有賣水的，有賣衣服的，還有賣小飾品的。再走過一個拱橋，前面還有一條小道，小道的墻上介紹著各種風俗習慣。……

這次的游覽，再加上旁邊導游的一些講解，讓我更了解了這個古鎮(zhèn)。

針對這篇文章，我讓學生分組討論這篇文章存在的問題。

生：文章開頭即提到“游古鎮(zhèn)真是一大樂事”，可我讀完沒覺得有多快樂，而且游的古鎮(zhèn)也沒什么地方讓我印象深刻。

師：這篇游記一個景接著一個景，缺少感受與思想，自然成了記流水賬。讓人印象不深是因沒有寫到古鎮(zhèn)特有的東西，缺少細節(jié)。沒有這兩點，怎能稱得上是篇好的文章？

二、以“讀”為范

師：我們知道情感是文章的靈魂所在，那就先來看文學大師柳宗元是如何把他的靈魂寫入游記的。請大家在《始得西山宴游記》中找一找直接表現(xiàn)柳宗元情感的內(nèi)容。

生1：第一處是“恒惴栗”，意思是常常憂懼不安。

師：正所謂“一切景語皆情語”，有著“自余為僇人”的身世背景，柳宗元是帶著這樣的心情去游覽西山的，那他看到的景自然不是樂景，文章中相應的描寫又是怎樣的呢？

生1：他游覽的狀態(tài)是“施施而行，漫漫而游，傾壺而醉”的無心之態(tài)，游覽的景致是“幽泉怪石，無遠不到”的幽僻之景。

師：景致的特點“幽僻”便是由這“無心”之態(tài)而來。

生2：第二處表現(xiàn)情感的句子是“心凝形釋，與萬化冥合”，心情好像跟前面的不一樣了，變得豁達起來。

師：那這樣的情感是由何而來？

生2：是西山的景。“外與天際，四望如一”“不與培塿為類”說明西山的視野廣闊、高峻的特點。作者由西山的“特立”產(chǎn)生了情感遷移，自己的心胸似乎也變得開闊了。

師：原來柳宗元的心情是也是受到了游覽景物的影響，因為西山人跡罕至的特點，又因為自己跟西山一樣寂寥，所以他才關注到了偏遠的西山。而西山雖孤獨卻浩然依舊，柳宗元亦如此，情感自然轉變。有了這樣的情景交替，才有了文章的曲折變化，也才賦予了這篇文章更深層次的哲理思考。這就啟發(fā)我們，游記中的景情并不是割裂開來的，景的特點會隨心情而變，同樣也能影響心情。一篇優(yōu)秀的游記必須要做到以情入景、以景生情。

三、以“寫”為練

學生分成三組，帶著這樣的啟發(fā)，分別對大樹、打鐵和看書品茶三個場景進行修改，要求添加有關“樂”的情感，以及能遷移到“樂”情的景物特點描寫。完成后選取幾位同學的修改稿進行投影展示：

生1（大樹）：……一棵大樹能夠存活幾百年，讓我心感佩服。人就應該像大樹一樣自強不息，即使被困難擊倒，也要不懼艱險，重新站起來好好生活。

生2（打鐵）：……旁邊有人家住著，還有的門敞著，里面是一些景點。其中最讓我感到有趣的是打鐵，這打鐵用的是以往的傳統(tǒng)方式，要將這鐵千錘百煉才能成為一把利器。也許這也是古鎮(zhèn)的精神所在，在歲月的錘煉中成長。

生3（看書品茶）：……這里是看書品茶的地方，每個人都顯得很認真。我尤其喜歡這里，它透露著古鎮(zhèn)的歷史底蘊，顯示出古鎮(zhèn)獨有的氣質，那安靜、莊重、文藝的感受總讓我對古鎮(zhèn)心生眷戀。我也像里面的人一樣，坐下來看看書品品茶，享受這愜意的生活。

經(jīng)過修改，三處都景情兼?zhèn)?。第一位學生緊接著“心感佩服”的內(nèi)容展開，情感已經(jīng)明確，那佩服大樹的什么需要解釋，該生由大樹“自強不息”“不懼艱險”的特點聯(lián)想到人的生存哲理，算是一種升華。第二位學生直接用“有趣”二字表現(xiàn)樂的情感，并通過“千錘百煉”的打鐵過程，抽象為古鎮(zhèn)的“精神實質”，深度立顯。第三位同學也是用“喜歡”二字直接點明情感，用 “安靜、莊重、文藝”的特點表現(xiàn)古鎮(zhèn)的與眾不同，讓人“心生眷戀”，聯(lián)系我們快節(jié)奏的現(xiàn)實生活，此處又怎能不“愜意”。

課后布置作業(yè)，讓學生運用掌握的方法去修改自己所寫的游記，并從情景角度重新閱讀初中所學篇目《鼎湖山聽泉》。

結 語

本次課堂真正做到了讀寫交替，寫作問題從學生中來，再與課內(nèi)閱讀有效結合，啟發(fā)學生，最后通過寫作訓練完善解決，甚至進行了延伸閱讀。課堂內(nèi)容沒有多深入，解決的也只是學生習作中的小問題，但我旨在通過這樣的嘗試，探索讀寫交替模式的可行性。同時讓學生明白，把文章寫深入并不是多困難的事情，我們可以從閱讀中汲取智慧與方法，哪怕是一個很小的啟示也能讓我們的文章風格大變。這樣也能讓學生更認真地對待閱讀，做到閱讀優(yōu)秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展自身的想象力和審美力。

[1]中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]康瑩．讀寫交互理論在高中語文寫作教學中的應用[D]．西安：陜西師范大學，2014．