金文君

（江蘇省樂(lè)余高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215621）

引 言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在學(xué)生必修課程的“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”方面提出這樣的要求：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！薄皶?shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；……在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！盵1]很明確，書(shū)面表達(dá)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是能通過(guò)閱讀與鑒賞活動(dòng)這一途徑輔助實(shí)現(xiàn)的。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中通常提倡“以讀促寫”，單純地通過(guò)分析品讀課文，指導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用，這表面上實(shí)現(xiàn)了課堂的高效運(yùn)作，實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有主角感與參與感，學(xué)生投入的專注力與興趣也會(huì)大打折扣[2]。

如果把“以讀促寫”換成“讀寫交替”，變雙向?yàn)槎嘞蚩赡軙?huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生可以先由習(xí)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再由教師帶領(lǐng)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，最后總結(jié)方法指導(dǎo)寫作訓(xùn)練。這樣既讓閱讀有了新的視角，又能實(shí)現(xiàn)課堂應(yīng)從學(xué)生中來(lái)的目標(biāo)。本人針對(duì)高一學(xué)生的學(xué)情，從小處著手，通過(guò)讀《始得西山宴游記》指導(dǎo)游記寫作，開(kāi)設(shè)了一堂讀寫交替課。

一、以“寫”為引

《始得西山宴游記》通常被認(rèn)為是唐代山水散文的巔峰之作，很難讓學(xué)生模仿，但它篇幅簡(jiǎn)短、景情集中的特點(diǎn)，正可以啟發(fā)學(xué)生的寫景散文。在此次讀寫訓(xùn)練課之前，已完成對(duì)文章的字詞梳理，并安排學(xué)生寫好一篇游記。因?yàn)橛斡浀木拔锩鑼懴鄬?duì)集中，至于怎么寫，不做要求，原生態(tài)地展示學(xué)生記敘文寫作的問(wèn)題。這些問(wèn)題是語(yǔ)文教師能普遍預(yù)料的，但何不讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)？其中就有一篇相當(dāng)具有代表性的作文《游古鎮(zhèn)》，節(jié)選如下：

古鎮(zhèn)承載著歷史，游古鎮(zhèn)真是一大樂(lè)事。

今年我去過(guò)恬莊古鎮(zhèn)，讓我記憶最深的是恬莊入口的那棵有幾百年歷史的大樹(shù)，它曾經(jīng)因一天晚上的狂風(fēng)暴雨而受傷，人們卻沒(méi)有放著它不管，反而很關(guān)心。他們頂著狂風(fēng)暴雨，在晚上幫這棵樹(shù)打點(diǎn)滴，直到它痊愈?，F(xiàn)在那棵大樹(shù)被圍墻包圍著，以免再受到傷害。一棵大樹(shù)能夠存活幾百年，讓我心感佩服。

繞過(guò)這棵樹(shù)，我們走到里面的小道上，旁邊有人家住著，有的門敞著，里面是一些景點(diǎn)。有人在里面打鐵，仍然保留著以前的傳統(tǒng)方式。

走過(guò)幾間房屋，一股文藝氣息撲鼻而來(lái)，里面靜悄悄的，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。這里是看書(shū)品茶的地方，每個(gè)人都顯得很認(rèn)真。

走過(guò)小道，外面是一條古街，有賣水的，有賣衣服的，還有賣小飾品的。再走過(guò)一個(gè)拱橋，前面還有一條小道，小道的墻上介紹著各種風(fēng)俗習(xí)慣。……

這次的游覽，再加上旁邊導(dǎo)游的一些講解，讓我更了解了這個(gè)古鎮(zhèn)。

針對(duì)這篇文章，我讓學(xué)生分組討論這篇文章存在的問(wèn)題。

生：文章開(kāi)頭即提到“游古鎮(zhèn)真是一大樂(lè)事”，可我讀完沒(méi)覺(jué)得有多快樂(lè)，而且游的古鎮(zhèn)也沒(méi)什么地方讓我印象深刻。

師：這篇游記一個(gè)景接著一個(gè)景，缺少感受與思想，自然成了記流水賬。讓人印象不深是因沒(méi)有寫到古鎮(zhèn)特有的東西，缺少細(xì)節(jié)。沒(méi)有這兩點(diǎn)，怎能稱得上是篇好的文章？

二、以“讀”為范

師：我們知道情感是文章的靈魂所在，那就先來(lái)看文學(xué)大師柳宗元是如何把他的靈魂寫入游記的。請(qǐng)大家在《始得西山宴游記》中找一找直接表現(xiàn)柳宗元情感的內(nèi)容。

生1：第一處是“恒惴栗”，意思是常常憂懼不安。

師：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有著“自余為僇人”的身世背景，柳宗元是帶著這樣的心情去游覽西山的，那他看到的景自然不是樂(lè)景，文章中相應(yīng)的描寫又是怎樣的呢？

生1：他游覽的狀態(tài)是“施施而行，漫漫而游，傾壺而醉”的無(wú)心之態(tài)，游覽的景致是“幽泉怪石，無(wú)遠(yuǎn)不到”的幽僻之景。

師：景致的特點(diǎn)“幽僻”便是由這“無(wú)心”之態(tài)而來(lái)。

生2：第二處表現(xiàn)情感的句子是“心凝形釋，與萬(wàn)化冥合”，心情好像跟前面的不一樣了，變得豁達(dá)起來(lái)。

師：那這樣的情感是由何而來(lái)？

生2：是西山的景?！巴馀c天際，四望如一”“不與培塿為類”說(shuō)明西山的視野廣闊、高峻的特點(diǎn)。作者由西山的“特立”產(chǎn)生了情感遷移，自己的心胸似乎也變得開(kāi)闊了。

師：原來(lái)柳宗元的心情是也是受到了游覽景物的影響，因?yàn)槲魃饺僳E罕至的特點(diǎn)，又因?yàn)樽约焊魃揭粯蛹帕龋运抨P(guān)注到了偏遠(yuǎn)的西山。而西山雖孤獨(dú)卻浩然依舊，柳宗元亦如此，情感自然轉(zhuǎn)變。有了這樣的情景交替，才有了文章的曲折變化，也才賦予了這篇文章更深層次的哲理思考。這就啟發(fā)我們，游記中的景情并不是割裂開(kāi)來(lái)的，景的特點(diǎn)會(huì)隨心情而變，同樣也能影響心情。一篇優(yōu)秀的游記必須要做到以情入景、以景生情。

三、以“寫”為練

學(xué)生分成三組，帶著這樣的啟發(fā)，分別對(duì)大樹(shù)、打鐵和看書(shū)品茶三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行修改，要求添加有關(guān)“樂(lè)”的情感，以及能遷移到“樂(lè)”情的景物特點(diǎn)描寫。完成后選取幾位同學(xué)的修改稿進(jìn)行投影展示：

生1（大樹(shù)）：……一棵大樹(shù)能夠存活幾百年，讓我心感佩服。人就應(yīng)該像大樹(shù)一樣自強(qiáng)不息，即使被困難擊倒，也要不懼艱險(xiǎn)，重新站起來(lái)好好生活。

生2（打鐵）：……旁邊有人家住著，還有的門敞著，里面是一些景點(diǎn)。其中最讓我感到有趣的是打鐵，這打鐵用的是以往的傳統(tǒng)方式，要將這鐵千錘百煉才能成為一把利器。也許這也是古鎮(zhèn)的精神所在，在歲月的錘煉中成長(zhǎng)。

生3（看書(shū)品茶）：……這里是看書(shū)品茶的地方，每個(gè)人都顯得很認(rèn)真。我尤其喜歡這里，它透露著古鎮(zhèn)的歷史底蘊(yùn)，顯示出古鎮(zhèn)獨(dú)有的氣質(zhì)，那安靜、莊重、文藝的感受總讓我對(duì)古鎮(zhèn)心生眷戀。我也像里面的人一樣，坐下來(lái)看看書(shū)品品茶，享受這愜意的生活。

經(jīng)過(guò)修改，三處都景情兼?zhèn)?。第一位學(xué)生緊接著“心感佩服”的內(nèi)容展開(kāi)，情感已經(jīng)明確，那佩服大樹(shù)的什么需要解釋，該生由大樹(shù)“自強(qiáng)不息”“不懼艱險(xiǎn)”的特點(diǎn)聯(lián)想到人的生存哲理，算是一種升華。第二位學(xué)生直接用“有趣”二字表現(xiàn)樂(lè)的情感，并通過(guò)“千錘百煉”的打鐵過(guò)程，抽象為古鎮(zhèn)的“精神實(shí)質(zhì)”，深度立顯。第三位同學(xué)也是用“喜歡”二字直接點(diǎn)明情感，用 “安靜、莊重、文藝”的特點(diǎn)表現(xiàn)古鎮(zhèn)的與眾不同，讓人“心生眷戀”，聯(lián)系我們快節(jié)奏的現(xiàn)實(shí)生活，此處又怎能不“愜意”。

課后布置作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法去修改自己所寫的游記，并從情景角度重新閱讀初中所學(xué)篇目《鼎湖山聽(tīng)泉》。

結(jié) 語(yǔ)

本次課堂真正做到了讀寫交替，寫作問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生，最后通過(guò)寫作訓(xùn)練完善解決，甚至進(jìn)行了延伸閱讀。課堂內(nèi)容沒(méi)有多深入，解決的也只是學(xué)生習(xí)作中的小問(wèn)題，但我旨在通過(guò)這樣的嘗試，探索讀寫交替模式的可行性。同時(shí)讓學(xué)生明白，把文章寫深入并不是多困難的事情，我們可以從閱讀中汲取智慧與方法，哪怕是一個(gè)很小的啟示也能讓我們的文章風(fēng)格大變。這樣也能讓學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待閱讀，做到閱讀優(yōu)秀作品，品味其語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展自身的想象力和審美力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]康瑩．讀寫交互理論在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]．西安：陜西師范大學(xué)，2014．