范雨花

（江蘇省海門市能仁初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

在以前的課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當(dāng)作貯存知識(shí)的容器，采取注入式的教學(xué)模式，師生間缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生只能被動(dòng)接受老師講解的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，必將泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施，給初中化學(xué)課堂帶來了新的機(jī)遇，各種新穎的教學(xué)方法涌入了初中化學(xué)課堂。其中，問題式教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入課堂，經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

一、以問促導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用問題來引發(fā)學(xué)生的思考。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，不僅要注重對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的引導(dǎo)，還要顧及每個(gè)學(xué)生的思考水平，讓各層次的學(xué)生都能有思考任務(wù)，激活學(xué)生的思維，提升課堂學(xué)習(xí)效果[1]。

如在教學(xué)《分子和原子》時(shí)，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了以下問題：a.分子的定義是怎樣的？具有什么特點(diǎn)呢？b.從分子的角度能否解釋一下什么是純凈物，什么是混合物？c.你能從生活中找出分子存在的證據(jù)嗎？這樣的問題有一定的層次，a問題是基礎(chǔ)部分，是要求學(xué)生記憶的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地閱讀課本，再稍微進(jìn)行思考、分析，就能回答出來。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠做到。b問題對(duì)于學(xué)習(xí)能力好些的學(xué)生來說屬于簡(jiǎn)單的題目，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生就要耗費(fèi)一定的時(shí)間和腦力，因?yàn)檫@個(gè)問題涉及純凈物和混合物到底有怎樣的不同，這是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的范疇，教師可以讓能力好些的學(xué)生來回答，并在回答的過程中，進(jìn)行有效追問，從而讓學(xué)生把握問題的要領(lǐng)。c問題是一個(gè)開放的題目，讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋進(jìn)行積極思考，主動(dòng)尋找問題的答案，使課堂氛圍達(dá)到了高潮。對(duì)于回答好的學(xué)生，教師給予肯定和表揚(yáng)；對(duì)于淺顯的回答，教師讓學(xué)生加入判斷正確與否，讓學(xué)生快速地內(nèi)化新知。

教師結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異，提出具有階梯性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的思考、分析，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，完成了知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、以問促導(dǎo)，培養(yǎng)探究能力

在教師利用問題教學(xué)時(shí)，如果直接提出問題，有時(shí)學(xué)生會(huì)感覺很枯燥、乏味，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使問題的設(shè)置等于徒勞。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師在采用問題教學(xué)的過程中，可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生積極投入到情境中，積極思考、探究，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：自行設(shè)計(jì)一個(gè)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置以及收集方法。這個(gè)問題很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到探究中。學(xué)生會(huì)把制取氧氣和二氧化碳的化學(xué)藥品進(jìn)行對(duì)比，提出可以采用試管作為發(fā)生實(shí)驗(yàn)的裝置，只是在制取二氧化碳時(shí)，要讓試管口略高些。學(xué)生又想到在講解氧氣的制取時(shí)，是需要加熱的，可是二氧化碳制取中反應(yīng)物是直接發(fā)生反應(yīng)的，因此就不再需要制取氧氣的裝置中的酒精燈了。在考慮氣體收集時(shí)，學(xué)生想到二氧化碳?xì)怏w要比空氣的密度大，因此，可以采用向上排空氣法進(jìn)行收集，這樣制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置以及收集裝置就準(zhǔn)備齊全了。

教師按照學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)完成后，教師又提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)的問題：要不斷地產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，如何才能做到？學(xué)生就想到可以換用比較大的反應(yīng)裝置，采用容積大的廣口瓶，這樣就可以通過增加反應(yīng)物的質(zhì)量，來獲取更多的二氧化碳?xì)怏w。教師提示學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)裝置，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有二氧化碳產(chǎn)生了，可是在試管中還有剩余的碳酸鈣。于是有學(xué)生提出可以多加入稀鹽酸，這樣仍能夠產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。教師按照學(xué)生的提議向試管中加入一些稀鹽酸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)又有二氧化碳產(chǎn)生了。這樣就在教師設(shè)置的問題情境中，順利完成了二氧化碳的教學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教師采用設(shè)置問題情境的方式進(jìn)行提問，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，起到了促進(jìn)作用，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知。

三、以問促導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以加入實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，這樣就可以在直觀、形象中，為學(xué)生搭建求知的平臺(tái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)現(xiàn)象，更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生在思考問題的過程中，就會(huì)開啟思維，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《燃燒和滅火》時(shí)，在講到滅火的原理部分，教師就為學(xué)生添加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建問題的平臺(tái)。教師拿出事先準(zhǔn)備好的粗銅絲線圈，然后點(diǎn)燃一根蠟燭，示意學(xué)生觀察：當(dāng)把銅絲線圈通過蠟燭的火焰后，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生認(rèn)真觀察教師的操作，只見教師拿著銅絲線圈從火焰的上端開始向下移動(dòng)，最后接觸到燭液。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)銅絲通過蠟燭的火焰后，火焰竟然熄滅了。這時(shí)教師提出學(xué)生心中的疑問：蠟燭的火焰為什么會(huì)被熄滅？既然燃燒是靠氧氣才可以，那么銅絲怎么做到讓蠟燭火焰失去了氧氣呢？銅絲對(duì)于蠟燭是否還存在別的作用？是銅絲與氧氣發(fā)生了反應(yīng)，決定了蠟燭火焰的熄滅，還是銅絲帶走了火焰的熱量，才引起蠟燭火焰的熄滅？學(xué)生已經(jīng)被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的神奇深深地吸引住了，再加上這幾個(gè)問題的引導(dǎo)，開始積極地思考、分析，從而找出答案。當(dāng)教師提出滅火原理時(shí)，學(xué)生就很容易接受這部分內(nèi)容，并有了深入的理解和掌握。

加入實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)建問題，學(xué)生會(huì)在直觀、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的存在，產(chǎn)生積極的思維意識(shí)，從而開動(dòng)腦筋進(jìn)行主動(dòng)的思考，促進(jìn)學(xué)生思維更深入地發(fā)展。

四、以問促導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注重問題的啟發(fā)性。因此，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，催生學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，主動(dòng)去尋找問題的答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《水的組成》時(shí)，教師也采用了問題教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的問題是：在生活中食用的鹽是什么味道的？這個(gè)問題的答案很明顯，所有學(xué)生都能參與到問題的回答中，可是這樣的問題沒有學(xué)生的思維過程，沒有產(chǎn)生思維效果。教師可采用啟發(fā)式的提問方式：水到底是怎樣的物質(zhì)？水會(huì)發(fā)生變化嗎？如果你是水中的微生物，當(dāng)你在水中游動(dòng)時(shí)將會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？水對(duì)于人類有怎樣的作用？這些問題都帶有啟發(fā)性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸地了解到水具有哪些性質(zhì)，水給人類帶來的貢獻(xiàn)，等等。這樣就有效地開闊了學(xué)生的眼界，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有效提高其學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)習(xí)眼界，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的境界。

結(jié) 語

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入課堂，積極思考，真正讓初中化學(xué)課堂彰顯高效、涌動(dòng)激情！

[1]李達(dá)．芻議初中化學(xué)課堂中的問題化教學(xué)[J]．求知導(dǎo)刊，2015，(13)：122．