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        運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中英語教學(xué)實(shí)效

        2018-11-29 03:24:23劉亞娟
        名師在線 2018年2期
        關(guān)鍵詞:譚盾課例本課

        劉亞娟

        (江蘇省蘇州市張家港市后塍學(xué)校,江蘇蘇州 215600)

        引 言

        隨著課程改革的深入,日常英語課堂也成了各種教學(xué)方法的練兵場。什么才是好的教學(xué)方法?深入淺出、高效節(jié)能的方法就是好方法。思維導(dǎo)圖就是其一。它順應(yīng)了大腦思維的自然規(guī)律,以直觀形象的形式讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來,有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。因此,教師要善于通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí),讓學(xué)生在不斷探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

        一、舉一反三,思維導(dǎo)圖助力句型表達(dá)

        課例1:牛津英語7A Unit 3Integrated skills.

        本課的話題是“How do you get to school?”內(nèi)容涉及距離、交通方式和耗費(fèi)時(shí)間三個(gè)項(xiàng)目的表達(dá),句型較多且零散,如果直接灌輸呈現(xiàn),會比較枯燥,而且不利于學(xué)生理解記憶。因此,我設(shè)計(jì)了一組簡單的導(dǎo)圖,讓學(xué)生觀察導(dǎo)圖,看圖說話。導(dǎo)圖1:左側(cè)是我的照片,右側(cè)是我工作的學(xué)校,中間連著一條直線,直線上方標(biāo)注:20 km, 下方標(biāo)注:30 minutes 以及一輛汽車的圖標(biāo)。呈現(xiàn)過程如下:Boys and girls, look at the picture. Here is my home, and here is ...(學(xué)生應(yīng)和:our school).You see, my home is 20 kilometres away from our school. Is it a long way or a short way? (學(xué)生回答:It' s a long way). Yes, it is a long way from my home to the school(句型 1). So I get to school by car(句 型 2). I can also say“I drive a car to get to school”(句型3).然后我指著導(dǎo)圖上的30 minutes引導(dǎo)學(xué)生順勢表達(dá):It takes me thirty minutes to get to school(句型4).同時(shí),下劃線thirty minutes →half an hour(句型5). 導(dǎo)圖1解讀完畢,學(xué)生基本能夠看著圖迅速復(fù)述出這一串句型。趁熱打鐵,導(dǎo)圖2:左側(cè)是班里同學(xué)A的照片,右側(cè)是學(xué)校的圖片,中間連著一條直線,直線上方標(biāo)注:800 m,下方標(biāo)注:10 minutes 以及一個(gè)步行的圖標(biāo)。呈現(xiàn)過程如下:Boys and girls,look at this picture. Is it a long way from A' s home to our school?(學(xué)生回答:No.)That' s it. A lives near our school(句型6).So he gets to school on foot(句型 7). We can also say “He walks to school(句型8). It takes him 10 minutes to get to school. 以此類推,導(dǎo)圖3、導(dǎo)圖4、導(dǎo)圖5順勢呈現(xiàn):get to school by bus→take a bus to school; get to school by bike→ride a bike to school;get to school by car→get to school in his father' s car.

        導(dǎo)圖使用心得:幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句型,載體越直觀,效果越明顯。這一組導(dǎo)圖,讓學(xué)生一眼就能抓住要表達(dá)的要素:人稱—距離—交通方式—耗費(fèi)時(shí)間。它幫助學(xué)生理解了句型之間的有機(jī)聯(lián)系,把零碎、分散的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像,幫助學(xué)生形成整體觀念,讓記憶更加深刻,不易遺忘。且導(dǎo)圖中采用的學(xué)生信息都是真實(shí)的,所以形成的表達(dá)都是自然而然產(chǎn)生的真實(shí)表達(dá),教學(xué)效果非常好[1]。

        二、理清脈絡(luò),思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀表達(dá)

        課例2: 牛津英語9A Unit 5Reading.

        本課的話題是“Music without boundaries”。主人公譚盾對于學(xué)生們來說幾乎是完全陌生的人物,且文章特別長,還有18個(gè)生詞。為幫助學(xué)生克服畏難情緒,讓他們在45分鐘的課堂學(xué)有所獲,我設(shè)計(jì)了一份思維導(dǎo)圖:大標(biāo)題:Who is Tan Dun?(超鏈接了譚盾配樂的電影《臥虎藏龍》1分鐘片段,讓學(xué)生熟悉一下這個(gè)作曲家的作品) 下設(shè)五個(gè)小標(biāo)題,分別是:①Tan' s music works; ②Tan' s interest in music; ③Tan' s education; ④ Tan' s creativity; ⑤ Tan' s achievements。以這五條主線引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ呓谋?,閱讀文本,感受文本,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

        導(dǎo)圖使用心得:通過文本結(jié)構(gòu)的劃分和掌握,讓文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)更加明晰和真切,學(xué)生能夠更加輕易把握住閱讀中的主線,能夠理解作者的創(chuàng)作初衷,更加能夠通過閱讀獲得相應(yīng)的知識,對于開闊學(xué)生眼界,強(qiáng)化學(xué)生思考力具有重要作用和影響。課后復(fù)習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)理解自己繪制一份譚盾信息的思維導(dǎo)圖,他們呈現(xiàn)出來的作品更加形神兼?zhèn)?,這樣的教學(xué)效果是照本宣科遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

        三、謀篇布局,思維導(dǎo)圖提升寫作能力

        課例3: 牛津英語8A Unit 8Task.

        本課的話題是“Going green”。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容,撰寫一篇關(guān)于環(huán)保話題的作文。初二的學(xué)生寫作水平還不夠成熟,所以作文的寫前準(zhǔn)備工作特別重要。融合思維導(dǎo)圖開展寫作訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生從宏觀角度來進(jìn)行文章創(chuàng)作思路的構(gòu)建,能夠讓學(xué)生依托于自己的所思所想來進(jìn)行文章寫作,從而讓學(xué)生的文章題眼更加鮮明,內(nèi)容更加豐富。因此,在這一堂寫作課上,我讓學(xué)生將自己的寫作思路以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn),有的同學(xué)寫作思路為: Pollution around us—Harm of pollution—How to reduce pollution—My hope;有的同學(xué)寫作思路為:Beginning—Some steps to go green—Ending;有的同學(xué)的寫作思路則為:What is a green world like?—How to build a green world—My plan. 學(xué)生通過寫作思路的思維導(dǎo)圖構(gòu)建,更加清晰了自己的寫作順序,對于寫作的主旨把握也更加明確。此外,我還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就寫作的多樣性進(jìn)行討論,同時(shí)融合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說明,這更讓學(xué)生了解到了不同寫作思路、順序、結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的不同影響,對于學(xué)生的寫作拓展來說具有重要的作用和影響。

        導(dǎo)圖使用心得:思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生頭腦中的設(shè)想以更加形象的方式呈現(xiàn)出來,帶給學(xué)生更強(qiáng)的篇章布局能力,讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)下筆點(diǎn),從宏觀角度建設(shè)相應(yīng)的寫作框架。教師在此過程中要注重思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[2]。

        結(jié) 語

        思維導(dǎo)圖作為重要的直觀教學(xué)方法的一種,其在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用是其他教學(xué)模式所無法比擬的。教師更加需要對其予以深入研究,并將其與現(xiàn)代化教學(xué)條件融合在一起,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不斷提高,為學(xué)生的英語發(fā)展做好鋪墊。

        [1]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師,2012,12,(05):2-9+15.

        [2]趙偉華.思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語,2015,(01):100-101+103.

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