林忠文

（福建省武夷山市星村中學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

初中語文教材文本意蘊(yùn)豐富深刻，只有深度挖掘，才能感知文本寫作內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖和情感。學(xué)生認(rèn)知能力有限，根本無法完整感知文本深層次內(nèi)涵，需要教師給出具體指導(dǎo)、點撥。當(dāng)前教學(xué)過程中，往往是教師解析文本內(nèi)容，然后以講授的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識。這樣的文本學(xué)習(xí)無疑是不合理的，是低效的。

一、品味詞語，凸顯對話深度

作為文本最小的單位，詞語在文本中發(fā)揮著重要作用。同一詞語在不同語言環(huán)境中意義不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、體會、感悟，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握詞語內(nèi)涵，親近語言。教師要抓住文本中關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生主動剖析詞語本義、引申義、意義和作用。通過聯(lián)系全文，反復(fù)推敲，品味詞語含義[1]。

在學(xué)習(xí)《春》時，教師由歌曲《讓我們蕩起雙槳》導(dǎo)入：“聽著這首歌，我們仿佛看到了碧波蕩漾的河水，樹葉抽出了嫩芽，小鳥嘰嘰喳喳叫個不停，仿佛在歌唱春天的到來……”在教師的言語感染中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。合作探究時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中詞語進(jìn)行深度挖掘：“在描寫小草的生長狀態(tài)時，作者說小草是從地上‘鉆’出來的，如果換成‘長’好不好呢？說說理由?！睂W(xué)生紛紛展開討論交流。學(xué)生討論道：“其實用‘長’也可以，這個句子讀起來也通順，但是這個詞太普通，不能體現(xiàn)小草生命力的頑強(qiáng)，而‘鉆’字用擬人化的寫法，生動形象地寫出了小草希望努力生長的頑強(qiáng)精神?！睂W(xué)生剖析詞語的積極性被激活。接著，教師出示“撫摸”“靜默”等詞語，讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行解析。借助詞語解析，學(xué)生對詞語有了多元化認(rèn)知，學(xué)生與文本的對話更加深刻。

詞語是有溫度的。只有對詞語進(jìn)行品味、體會，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，與文本展開深度對話。品味詞語時，教師可以借助詞語比較、揣摩，讓學(xué)生體會詞語運(yùn)用的妙處。

二、解析句子，挖掘?qū)υ拸V度

文本內(nèi)容是由句子組成的，對句子進(jìn)行賞析是語文教學(xué)的重點。賞析句子不僅能幫助學(xué)生理解句子內(nèi)容，還能帶動學(xué)生對整篇文章的把握。一些特殊的句子是打開文章的突破口，如矛盾句、描寫句、點睛句。教師要高度重視這些句子類型，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、賞析句子，把握句子解析方法和技巧。修辭手法的運(yùn)用，讓句子更加生動、形象。比喻句、擬人句、排比句等是比較常見的，教師要多角度分析句子，對句子的內(nèi)容和情感進(jìn)行解析，更好地把握文本整體布局，為文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時，教師講述抗日戰(zhàn)爭期間的故事進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生認(rèn)真聆聽。初讀課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括老頭子的性格特點：“在你心里，老頭子是一個什么樣的人？文中哪些句子可以體現(xiàn)出來？”學(xué)生積極探索。有的學(xué)生說：“我找到了‘不怕，小火輪上的探照燈，它照不到我們’這一句中，老頭子說的‘不怕’兩個字，既是給孩子們信心和承諾，也表現(xiàn)出老頭子非常自信，覺得自己一定能將孩子們安全地帶到葦塘里?！边€有的學(xué)生說：“在二菱受傷后，老頭子說的‘他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血’，這句話體現(xiàn)了老頭子對二菱受傷感到心疼、愧疚，也表現(xiàn)了他對小鬼子的痛恨，有仇必報的性格特點?！蓖ㄟ^對句子進(jìn)行分析，學(xué)生準(zhǔn)確把握了人物性格特點，這對學(xué)習(xí)文本有重要意義。

除了對重要的句子進(jìn)行賞析外，教師還要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生賞析自己喜歡的句子。初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備賞析能力，思維較活躍，教師要放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、感知語境，拓展對話維度

教育家葉圣陶說過：“言語的學(xué)習(xí)與心靈的豐富是同步的?！闭Z言是人們的交際工具。語境，顧名思義，就是語言環(huán)境。語境包含眾多因素，既包括時間、空間，也包括上下文、情景、社會文化背景等因素[2]。在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時，許多教師忽視對語境的把握，學(xué)生只對文本內(nèi)容和寫作技巧進(jìn)行感知、學(xué)習(xí)，根本無法在具體的語言環(huán)境中體會作者情感。因此，在初中語文教學(xué)活動中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境中，感知作者創(chuàng)設(shè)的語言情境，拓展與文本對話的維度。不同的文章形式，寫作風(fēng)格不同，語言情境也不盡相同。要想引導(dǎo)學(xué)生順利完成對文本的解讀，必須將詞語、句子等內(nèi)容融入上下文語境中，讓學(xué)生將各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，相互融合。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師播放下雪場景導(dǎo)入新課：“冬日，白雪皚皚，萬物隱藏起光芒，在這樣的季節(jié)，你最喜歡的事情是什么？”學(xué)生紛紛述說。有的學(xué)生說：“這樣的季節(jié)最適合睡大覺，所以冬天我希望跟其他動物一樣，開啟冬眠模式。”還有的學(xué)生說：“下雪的冬季，最合適看雪景、堆雪人、打雪仗。”在閱讀被小雪覆蓋的小山時，為了讓學(xué)生感知雪中小山的秀美景象，教師出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生開展想象。學(xué)生用自己的語言描述，接著教師讓學(xué)生開展朗讀競賽，反復(fù)朗讀文本第三段，感知被小雪覆蓋小山的景象。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生感知文本所描繪的語言情境，學(xué)生與文本之間開展的對話更有深度。

語境是文本內(nèi)容的重要組成部分。只有感知具體語境，學(xué)生才能了解文本內(nèi)容，理解作者情感，挖掘出文本的精髓，使學(xué)生獲得精神上的享受。在此基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間開展交流，在探討中了解文本內(nèi)容，實現(xiàn)對話維度的延伸。

四、把握情感，體現(xiàn)對話效度

俗話說：“言，心聲也?！?文本是作者情感的載體，是作者心理世界對社會人生的關(guān)照。文本內(nèi)容無一例外地展現(xiàn)了作者的心理、情感、心態(tài)。解讀文本的過程就是探究作者心理、情感的過程。學(xué)生初讀文本，往往能夠感知文本中的景物或人物形象，但這只是文本淺層次內(nèi)涵。深層次的內(nèi)涵和情感需要學(xué)生深入探究、整體把握。

在學(xué)習(xí)《老王》時，教師由文本中的圖片導(dǎo)入新課：“看到這幅臉部特寫，你從中讀到了什么？”學(xué)生觀看并發(fā)表觀點。有的學(xué)生說：“從這幅臉部特寫圖中可以看出，這是一張飽經(jīng)滄桑的臉，他的人生一定遭受過很多困難、挫折、不幸……”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解故事內(nèi)容。在賞析探究部分，教師出示問題：①如何理解‘那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍’這句話？②你會怎樣評價老王？學(xué)生紛紛思考、討論、交流，回答問題。有的學(xué)生說：“我覺得老王是一個心地極其善良的人，他自己生活得非常艱難，是生活中的不幸者，可是他在極其困難的條件下，仍然盡自己所能幫助作者一家人。”還有的學(xué)生說：“我覺得老王是一個忠厚老實的人，他自己非常需要錢，可是他做生意特別誠實，從來不多收一分錢，可以說是童叟無欺，作者希望社會能夠關(guān)注像老王那樣身處社會底層卻心地純樸善良的人?！蓖ㄟ^對文本內(nèi)容的解析，學(xué)生準(zhǔn)確把握了作者情感，學(xué)生與文本之間的對話具有實效性。

探究把握作者情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作動機(jī)、寫作背景、生平等入手，把握作者情感軌跡。這樣學(xué)生才能實現(xiàn)與文本之間的對話，走進(jìn)作者的心里，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵以及作者情感，實現(xiàn)與文本、作者的交流。

結(jié) 語

深度挖掘文本內(nèi)涵是語文教學(xué)的需要。初中學(xué)生思維較活躍，教師要給出適當(dāng)引領(lǐng)，讓學(xué)生主動參與詞句品析。在此基礎(chǔ)上感知文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力。挖掘文本也需要聯(lián)系作者思想情感，這樣才能體現(xiàn)對話教學(xué)效度，構(gòu)建科學(xué)、高效的對話教學(xué)平臺。

[1]樊定鈞．初中語文文本解讀例談[J]．才智，2015，(33)：130．

[2]黃森苗．初中語文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計[J]．才智，2015，(08)：242．