浙江省紹興市上虞區(qū)職教中心 王洪偉

1　培養(yǎng)背景

2006年，浙江省政府召開全省職業(yè)教育工作會議，決定實施《浙江省職業(yè)教育六項行動計劃》。2007年初，作為“六項行動計劃”項目之一的浙江省中職專業(yè)課程改革研究正式啟動，改革原有以學科為主線課程模式，嘗試構建以崗位能力為本位的專業(yè)課程新體系，并率先在數(shù)控、服裝、汽修、旅游等4個專業(yè)進行了課改試點。

隨后幾年，汽修專業(yè)在浙江省中職專業(yè)課改理念的影響和指導下，大膽實踐，相繼推出了《汽車概論》《汽車電氣》等汽修專業(yè)核心課程，并在全省中職學校汽修專業(yè)中加以推廣。

此后，浙江省汽修專業(yè)教學摒棄了傳統(tǒng)教學模式，將教室搬進了車間，搬進了汽修工場，項目教學法成為課堂的主要教學方法，理實一體化課程教學成為主要的課堂組織形式。筆者所在學校作為省首批課改示范學校也在汽修專業(yè)中積極實施理實一體化教學。然而，在汽修專業(yè)理實一體化課程教學實施過程中遇到了一些困難。

（1）汽修專業(yè)師資趕不上。學校汽修專業(yè)課理實一體化教學過程中，1個行政班級，由2位專業(yè)課教師負責教學，將1個班級一分為二，1名教師負責半個班級20人～25人，然后，教師再將這些學生分成4個小組，每組5人～6人。在實訓授課過程中，一個教師無法兼顧所有學生的學習狀況，尤其是當設備出現(xiàn)問題，教師要參于排除設備故障時，更會顧此失彼。這樣盡管老師很累，可是還會有相當一部分學生不能得到老師及時指導，課堂教學效果大受影響。

（2）專業(yè)實訓設備趕不上。自省課程的深入推進，添購實訓設備設施、創(chuàng)建標準化理實一體化教室被各中職學校所重視。大量的投入極大地改善了汽修工廠的面貌，校內(nèi)的汽修工場建設比校外的4S店更規(guī)范。工場裝備比4S店的裝備更完備、更先進。然而由于汽修設備、汽修教學專用設備價格昂貴、占地面積大、種類多等特點。汽修專業(yè)項目教學的專用設備難以達到“二人一崗”甚至“一人一崗”。再加上汽車技術不斷推陳出新，學校財力不濟，汽修設備、汽修教學車輛不能及時更新，難以跟上汽車維修行業(yè)的步伐?！耙唤M一崗”，組與組的崗位不盡相同，4個小組中有2個小組設備相同，準復式教學在汽修實訓課教學中經(jīng)常使用。

（3）學生學習自覺性趕不上。中職學生大多學習基礎薄弱，學習自信心不足。在漫長的學習過程鐘，對文化課期望值不高，但大多數(shù)學生都想在專業(yè)上有所建樹，所以在專業(yè)實訓課上表現(xiàn)較為積極。但學生們學習自覺性不夠，注意力容易分散，如果沒有指導教師的教學與管理，很容易出現(xiàn)閑散、注意力不集中等情況。再加上車間空間較大，學生有時候會游走在其他設備前，個別學生還會趁老師不注意，悄悄溜到車間外面，或是上廁所，或是買吃的，老師要點名時再回來，即使老師嚴加管教，仍時有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，讓老師們很無奈。

由于實訓有風險，學校規(guī)定在沒有指導教師在場時，不允許學生亂動實訓器材。因此，當師資缺少時，汽修實訓就是一大群學生圍著一臺車輛或一臺儀器，學生更容易走神。

總之，專業(yè)教師、專業(yè)教學設備、學生三者制約著目前理實一體化課堂教學質(zhì)量的提升。培養(yǎng)學生實訓指導員并讓他們參與課堂教學，是優(yōu)化理實一體化課堂組織，提高課堂質(zhì)量行之有效的措施。

2　培養(yǎng)目標

培養(yǎng)實訓指導員，讓一些學有余力的學生在課堂上扮演雙重身份。在扮演好學生身份的同時，扮演好“小老師”的身份，讓學生參與到課堂教學中，既培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、組織和管理能力，又能協(xié)助老師指導其他學生開展技能訓練。

隨著學生實訓指導員的先培訓、后上崗，緩解了專業(yè)教師短缺問題，加強學生的實訓指導，彌補專業(yè)設備的缺乏問題，全面提升課堂教學效果。

3　培養(yǎng)策略

（1）學生實訓指導員的選拔。學生實訓指導員一旦選上，在個人技能上，他們的實訓時間比普通學生更長，漸漸成為班級中的技術能手，頗有成就感和優(yōu)越感。學生實訓指導員一旦上崗，由于指導人數(shù)不多，又有老師作為后盾，彼此又是同學，工作開展順暢，給一部分優(yōu)秀學生提供了施展才華的舞臺，很多學生樂于擔當。因此，對于學生實訓指導員的選拔，生源不成問題，應該在學生自愿報名的基礎上，經(jīng)過班級審核之后把真正優(yōu)秀的學生選拔進來。

（2）學生實訓指導員的管理。學生實訓指導員是從各班優(yōu)秀學生中嚴格挑選出來的，學習基礎、思想素質(zhì)整體不錯。但他們畢竟是學生，由于年齡和認知等方面的因素仍有可能出現(xiàn)違紀行為。因此，學生實訓指導員必須嚴格管理。

學校的做法是成立汽車維修專業(yè)社團，學生實訓指導員其實是汽車維修專業(yè)社團的成員。汽車維修專業(yè)社團經(jīng)校團委審批，受校團委、校學生會直接管理。汽車維修專業(yè)社團經(jīng)教務處審批，受校教務處直接監(jiān)督，教務處聘請專業(yè)課教師對專業(yè)社團進行技術指導。社團內(nèi)部設會長、副會長、行政小組長，對內(nèi)部技能訓練情況、守紀情況等進行規(guī)范管理。

（3）妥善處理好學生實訓指導員其他學科的學習。學校培養(yǎng)的學生實訓指導員，其服務時間僅限于自己班級在實訓過程中的實訓指導，實訓指導員的技術培訓統(tǒng)一安排在晚自修、午自修時間，不能影響其他學科的學習。

（4）學生實訓指導員專項培訓。由汽修教研組牽頭，由相關專業(yè)課教師負責學生的技能輔導，并安排授課表，系統(tǒng)、規(guī)范地進行訓練指導，從實訓目的、實訓要求、動作要領、可能出現(xiàn)的問題及應對措施等方面進行傳授，等學生掌握了實訓要點及安全問題處理措施之后，對他們進行項目實訓考核，對他們的操作過程進行評定。把考核項目細分到每一個點，在考核他們時也是在教他們怎樣運用這些細則去管理他們指導的學生。

4　實訓指導員與實訓指導教師的合作化教學

（1）實訓指導員配合實訓指導教師演示實訓內(nèi)容。在理實一體化教學中，教師在完成理論指導或邊理論邊實踐的過程中，教師要向?qū)W生傳授操作的動作要領和操作規(guī)程，最好的教學應該是教師一邊操作一邊講解，向?qū)W生傳授正確的操作方法，向?qū)W生講解每一個操作的目的和操作要領，防止學生形成錯誤的操作習慣。在該過程中，實訓指導員參與演示，教師可以節(jié)省反復進行理論→實操→理論→實操的角色轉(zhuǎn)換所需的時間和精力，讓實訓指導員負責演示，教師可以集中精力介紹操作的要領及規(guī)程，這樣的合作教學大大提高了教學質(zhì)量。

（2）實訓指導員和實訓指導教師共同指導、管理學生。實訓過程中，按照學校課堂組織形式，一個45名～50名學生的班級，由2位指導教師進行實訓指導，實際上分2個小班，每個小班1位指導教師、2位實訓指導員，1位實訓指導員帶2 個小組（10名學生），不至于出現(xiàn)閑散或擁擠現(xiàn)象，教師則游走于實習場地，隨時記錄下學生出現(xiàn)的不規(guī)范操作，并協(xié)助實訓指導員指導學生，解決現(xiàn)場遇到的問題，由于每個實訓場地微觀上有實訓指導員在管理，宏觀上有老師在協(xié)調(diào)，教學過程可控。

實訓指導員針對考核表要求可對其指導的學生進行評價，告知學生問題出現(xiàn)在哪里，學生要把實訓指導員簽過名的考核表上交之后才算完成該實訓項目。

5　主要成效

（1）受培養(yǎng)的實訓指導員綜合能力素質(zhì)得到了提升。學生實訓指導員通過培養(yǎng)之后，由于受到特殊的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面均受到了良好的教學，進步斐然，這些學生在課堂上參與教學與管理，由于考慮的問題與普通學生不一樣，迫使他們運用自己的智慧去組織好學生、管理好學生、指導好學生，把實訓課堂變成為他們提升專業(yè)技能、實踐組織能力和管理才能、獲取經(jīng)驗的試驗田，并在學校這塊試驗田里又能獲得老師的指導和支持，這些學生的綜合素養(yǎng)獲得了全方面快速的提升，為邁向社會、走上工作崗位積累了更多的經(jīng)驗。

（2）課程實訓的設備得到了充分利用和保養(yǎng)。由于學生實訓指導員參與教學和管理，實訓課堂教師力量大大增強，實訓指導教師可以大膽、放心地使用實訓設備，甚至一堂課可以同時開設2個不同的實訓項目、定期交叉輪換進行教學。同時，學生實訓指導員參與教學，規(guī)范了實訓學生的操作，預防了實訓設備的非正常損壞。學生實訓指導員利用課余時間，協(xié)助教師進行實訓設備的維護保養(yǎng)，減輕了教師的工作量，實訓設備得到及時修復，延長設備使用壽命，為學校節(jié)省了資金。

（3）課堂教學質(zhì)量得到了提升。學生實訓指導員參與實訓課堂的教學與管理，可以有效地幫助教師維護普通學生的課堂實訓秩序，教師可以騰出時間去抓好教學內(nèi)容的落實、教學重點的突破、實訓技能的規(guī)范等問題，提升了課堂教學質(zhì)量。學生實訓指導員參與實訓的教學與管理，其實質(zhì)是給教師“安裝”了三頭六臂，使得實訓課堂變得井然有序，學生實訓指導員參與實訓課堂教學與管理，普通學生實訓得到了及時的輔導和幫助，既快又好地完成學習任務，提高了課堂教學的質(zhì)量。

總之，只要扎扎實實地做好學生實訓指導員的培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮學生的潛能，并把他們合理安排到實訓的課堂教學中，會收到意外的驚喜，全面提升課堂教學效果。