鄭秀麗， 王 松， 崔佳琦

（大連理工大學文法學院，遼寧 盤錦 124221）

2017 年《中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）顯示，體育教育專業(yè)2010年-2014年連續(xù)5年被教育部列為本科紅牌專業(yè)[1]。其原因有三個方面：一是城市體育教師崗位逐漸趨于飽和，市場需求乏力，體育教育專業(yè)學生就業(yè)競爭越來越殘酷，壓力越來越大；二是隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，體育教育專業(yè)學生擴招，培養(yǎng)質量下降；三是體育教育實習模式單一、落后，學生實踐能力不強。培養(yǎng)專業(yè)人才，要“從做中學”。教育實習是高師院校培養(yǎng)師范生“做”（實踐教學能力）的重要舉措，是促進師范生或準教師向教師角色轉換的重要環(huán)節(jié)。因此，體育教師人才的培養(yǎng)，離不開教育實習。

“城鄉(xiāng)一體化”教育實習，體驗城、鄉(xiāng)反差式教學，不僅能夠淬煉學生的教學技能和從業(yè)本領，更能夠激發(fā)學生因地制宜、因材施教的創(chuàng)造力，同時也能夠重塑學生高度社會責任感，感知基礎教育現(xiàn)狀、認知基本國情，盤活學生獻身體育、教育事業(yè)的滿腔熱情，淬煉高尚的體育、教育情懷，促進體育、教育情感的生成，付諸實踐堅定為祖國基礎體育、教育事業(yè)奮斗的職業(yè)理想。實踐的付諸離不開理論的支撐[2]。因此，本文嘗試性建構出體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式，進一步強化“城鄉(xiāng)一體化”教育實習理論研究，旨在探索新時代體育教育專業(yè)教育實習的科學規(guī)律，給予高師院校培養(yǎng)滿足社會需要的體育教育專業(yè)人才諫言獻策，兼具理論與實踐之用。

以“體育教育實習”“體育實習模式”“教育實習模式”等為關鍵詞檢索中國知網(wǎng)1996-2017年相關期刊論文40余篇, 發(fā)現(xiàn)關于“體育教育實習模式”的研究多集中于2010年以前。近5年的研究，少之甚少。

1 理論基石：體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式理論溯源

1.1 “城鄉(xiāng)一體化”理念 上個世紀80年代末，“改革開放”的春風正值著意溫暖城市，但同時也摻雜著零星冬雪飄灑冰封鄉(xiāng)村。天壤之別，源于城鄉(xiāng)二元分割結構，劃分出城鄉(xiāng)發(fā)展的邊界，涇渭分明。城鄉(xiāng)之間的非均衡發(fā)展，舉目可見，一些地區(qū)“‘城市’——陽光和煦，四季如春，‘鄉(xiāng)村’——寒風凜冽，大雪紛飛”，盡管有些夸大其辭，但問題屬實嚴重。城鄉(xiāng)之間差異性日益加大，若仍放任自流，城鄉(xiāng)二元結構勢必凸顯。于是，為順應經(jīng)濟社會的發(fā)展，“城鄉(xiāng)一體化”發(fā)展理念應運而生，并順勢推廣至諸多領域之中。作為國家社會文化層面的教育問題更是首當其沖，成為“城鄉(xiāng)一體化”改革的引領者，進而衍生出“城鄉(xiāng)教育一體化”[3]?！俺青l(xiāng)教育一體化”是為破除城鄉(xiāng)教育二元結構[4]，實現(xiàn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育差距而應時實現(xiàn)公平的所選擇的發(fā)展戰(zhàn)略，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)共建共享共存共生共同發(fā)展為首要目標的重要舉措。

1.2 “差異化”教育理念 “差異化”教育理念是“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的重要理念基礎。“差異化”實習是“差異化”教學的重要一元，具體體現(xiàn)在實習環(huán)境的“差異化”，強調“反差式”教學體驗?！俺青l(xiāng)一體化”是“差異化”實習的必然，造化出寓情于景的“差異化”實習環(huán)境，即“城市”與“鄉(xiāng)村”。其中，“城市”的實習環(huán)境“安逸”，“鄉(xiāng)村”的實習環(huán)境較之“落魄”。比較而言，反差性顯著，符合“差異化”實習語境，匹配“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的理念。誠如，創(chuàng)造“城鄉(xiāng)一體化”這一“差異化”實習理念，迎合“師范院校逐年擴招，體育師范生也日益增多，而教師崗位則供不應求”的現(xiàn)代化趨勢，破解“城區(qū)招師名額明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多分配于村中、小學?！钡木蜆I(yè)困境，解敝“城鄉(xiāng)環(huán)境之異引發(fā)崗位勝任難，工作適用期延長”的現(xiàn)況尬窘。于是，借用“城鄉(xiāng)一體化”這一“差異化”實習理念，變換實習地點，促進城、鄉(xiāng)相互交流，最終培養(yǎng)出能勝任城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙向崗位的體育教師。

1.3 “協(xié)同發(fā)展”理念 協(xié)同發(fā)展理念，主要體現(xiàn)在“U-G-S”三元主體的協(xié)同培養(yǎng)方面。師范院校（U）、地方政府（G）、中小學校（S）三者之間互為利益相關者，均有著共同的目標追求與利益訴求。師范院校體育專業(yè)學生教育實習需要地方政府供給政策支持與財政撥款補助，需要中小學校供給教育實習平臺與實習薪酬補貼。地方政府作為教育實習工作的協(xié)調者，需要師范院校供給體育專業(yè)實習教師數(shù)量，確保師資力量的“供”；需要城、鄉(xiāng)中小學校核實體育實習教師需求量，確?！靶琛薄Ｖ行W校，分為城市與鄉(xiāng)村兩部分的中小學校，涉及到城、鄉(xiāng)之間的體育專業(yè)教育實習師資的均衡配置問題，需要師范院校供給體育專業(yè)教育實習生緩解師資匱乏之困境，需要地方政府協(xié)調師范院校均衡配置體育專業(yè)教育實習生。不難看出，師范院校（U）、地方政府（G）、中小學校（S）三方主體之需具有內在一致性與現(xiàn)實的互補性。易言之，師范院校供給師資力量，地方政府供給財政資金、協(xié)調實習單位、配置師資均衡，中小學校供給實習場所，三方主體缺一不可，相互協(xié)同共促體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習圓夢完成。

2 理論建構：體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式探索

2.1 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的思想 體育教育實習是體育教育最為關鍵的一環(huán)，是理論付諸實踐的現(xiàn)實之舉，是體育教育能力最強有力的彰顯憑證。同時，也是整個教育大家庭中較為重要的一員。因此，體育教育實習理應歸屬于中國教育問題。然而，當下中國教育重中之重是立德樹人，解決為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？怎么培養(yǎng)人的問題[5]。技是形式，道是本質。解決了思想問題，就等于找到了解決所有問題的鑰匙?！傲⒌聵淙恕笔侵袊逃母救蝿?，破解教育之“三問”；是學校教育的必然訴求，彰顯育人價值[6]；是學校體育的重要指示，育體與育德同行；是體育教育實習的核心指導思想，構成高校體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式。也就是說，“立德樹人”是模式的核心指導思想，環(huán)境（城、鄉(xiāng)）反差是模式必要條件，多向互動是模式的運行特征，共創(chuàng)共生是模式最大優(yōu)勢。

2.2 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的目標 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的目標，是借助“城”、“鄉(xiāng)”之間的環(huán)境“差異化”，培養(yǎng)體育教育專業(yè)的學生能夠適用“反差性”的實習環(huán)境，進而勝任“差異化”的就業(yè)崗位，使其真正成為一名“以不變應萬變”的富具實踐智慧的“萬能型”準體育教師。傳統(tǒng)觀點認為，體育教育專業(yè)學生教育實習的目的為：理論檢驗，實踐摸索，考量“理論→實踐”的轉換度[7]。實則不然，這并非是教育實習的終極目標。愚認為：完美實現(xiàn)“學生→教師”的角色轉換，勝任“差異化”的實習崗位，縮短就業(yè)后的工作適用期，方為教育實習的終極目標。據(jù)悉，絕大多數(shù)高校的教育實習基地均以“高?！睘橹行妮椛渲苓厖^(qū)域，多居于城區(qū)，局限于環(huán)境的“均衡性”。一旦面對“差異化”的教學環(huán)境，如場地簡易、器材匱乏、學生認知差異等鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別的中小學，應該如何教學，能否勝任崗位，工作適用期是否延長，值得反思。由此，體驗“差異化”的實習環(huán)境，是“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的最終目標，毋容置疑。

2.3 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的內容 目前，高校體育教育專業(yè)學生的教育實習，主要是體育課實習。之前，還要有觀摩課實習，為進一步實習奠定扎實的基礎。體育課實習，即體育課實踐教學，是教育實習的主要環(huán)節(jié)，以全面鍛煉學生身體、增強體質為中心任務，根據(jù)中、小學生身心發(fā)展特點結合中、小學體育與健康課程大綱要求，選定有利于發(fā)展學生身心健康的教學內容、形式、手段與方法，完成有效增強學生體質的教學設計。當然，作為一名合格的體育教師僅是完成體育課實踐教學是遠遠不夠的，要“一專多能”。同時，還要做好組織與指導課外體育活動實習，包含早操實習、課間操實習、課外的日常體育活動實習、大型學校運動會實習、學校競技體育運動隊的訓練實習、組織體育競賽并擔任裁判工作實習、參與社會體育工作實習等等實習工作?！俺青l(xiāng)一體化”教育實習的內容應包括上述等內容，要與中、小學體育的實際工作相匹配與吻合。

2.4 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的實施

2.4.1 準備階段 準備階段，即參加教育實習前的培訓，旨在獲得“教育實習通行證”。一般而言，各高校應組織教育實習前的培訓，為期3～4周。這也無形中對學生提出了相應的要求，需提前返校3～4周，以備培訓。教育實習前的培訓，是教育實習的前端要地，決定著學生能否培訓合格“下點”實習。常言道，名師出高徒。由此，參與教育實習前培訓的指導人員則需要聘請外?；蜻x擇本校中教學經(jīng)驗豐富、教學基本功扎實的資深教授或專家，以至對即將投身于教育實習的學生或即將獻身偉大體育教育事業(yè)的學生以規(guī)范的動作技能、扎實的基本功、新穎的教法、端正的教態(tài)。與此同時，學生也身負重任。短短3～4周的培訓內容，包括常規(guī)的隊列隊形、口令哨令、教姿教態(tài)、講課說課、廣播體操、專項技能、課間操的安排等等符合基本體育教師素養(yǎng)的練習。另外，為了保證教育實習的質量與今后體育教師的質量，各學校應設置“下點”考核，即對所培訓的內容進行達標考核。達標者，方可“下點”。反之，繼續(xù)學習，直至考核達標。若一周內仍未達標者，則延期畢業(yè)。教育是一項神圣而偉大的事業(yè)，不可兒戲，寧可拒收十人，也不能放縱一人。因為，一個不合格的體育教師，帶來的災難可不僅僅是一個人。“千里之堤，毀于蟻穴”的道理，想必大家也都很清晰，且不能因人文主義思想，因小而失大。

2.4.2 適應階段 適應階段，屬體育實踐課實習的前奏，為期2周，有教育見習周和模擬教學周之分。但囿于“城市”與“鄉(xiāng)村”兩地之分，故有兩個適用階段，則需4周。其中，教育見習周，為期1周。進入實習學校的第一周，有實習帶隊教師組織學生集體觀摩實習學校指導教師上課，了解實習學校體育工作基本情況，熟悉并初步掌握中、小學校體育各項工作的內容和方法，觀摩學習學校各項體育活動安排及組織內容與方法，觀摩見習實習學校指導教師的示范課。之后，再進行小組講評，進行理論性探討，以至在腦海中形成課堂表象或“智庫”，便于日后隨意調取授課資料。模擬教學周，為期1周。由小組成員組成學生團隊，小組內成員輪流授課，進行“自導自演式”課堂模擬，然后小組互評，相互指導，最后高校與駐地教師雙向加以專業(yè)化指導。通過模擬教學提高實習生基礎教學能力和教師教學能力，了解體育課堂教學的一般規(guī)律，提高體育課堂教學技能，加強教學基本技能訓練，提升教學實踐能力，為體育實踐課實習階段（實習階段）打下堅實的基礎。

2.4.3 實習階段 實習階段，屬體育實踐課實習部分，為期10～12周。既為“城鄉(xiāng)一體化”教育實習，顧名思義，分為“城市實習階段”和“鄉(xiāng)村實習階段”兩大階段。其中，城市實習階段，是指高校體育教育專業(yè)學生參與教育實習基地為“城市”中、小學校，為期5～6周。按照實習學校的教學大綱的要求以及學校進度，與之內容對接。鄉(xiāng)村實習階段，是指高校體育教育專業(yè)學生參與教育實習基地為“鄉(xiāng)村”中、小學校，為期5～6周。同樣，按照教學大綱、學校進度，與之內容對接。在高校與駐地指導教師雙向指導下，每個實習生必須認真?zhèn)湔n，要做到課前有準備、上課有教案、課后有總結和反饋。在鉆研教材、分析教材關鍵、重難點的基礎上，根據(jù)任課班級學生的實際情況，采取較為合理的教學手段與方法；要較合理的預計和安排課得密度和運動量；教案編寫要任務明確，內容完整，方法，步驟詳細清楚，文字工整、圖像清晰，結構規(guī)范、切實可行。上課教案要在上課的前一天經(jīng)指導教師審批后方可執(zhí)行。實習學生要虛心向實習指導教師和其他實習生學習教學經(jīng)驗，注意研究和改進教學方法，逐步培養(yǎng)和提高教學技能，不斷提高實習課的教學效果和質量。切實堅持陪課制度，每節(jié)實習課都要有其他實習學生陪課，協(xié)助布置場地器材，監(jiān)護觀察課的進行情況，課后幫助實習同學進行課后總結和反饋，反饋本次課的成功和不足之處，相互提出改進意見，以獲得共同提高。此外，還要負責體育教學目標的擬定、教材的研究、教學過程的設計，獨立組織體育教學活動，并且參與課余運動隊訓練、社會體育指導、課余體育競賽組織和裁判工作謀劃等工作。

2.4.4 評價階段 實習生的評價是教育實習的收尾環(huán)節(jié)，也是眼前學生最為重視、關注的環(huán)節(jié)，涉及到學生獎學金的獲得、畢業(yè)后就業(yè)分配等與之切身相關的利益。因此，實習生實習結果的評價不容小覷，要做到相對公平、公開、公正。傳統(tǒng)的教育實習評價隨著教育的改革以及新的教育理論的誕生也逐漸褪去了已有的光輝，取而代之的則是質性評價?！皺n案袋”評價是質性評價的典范，也符合著現(xiàn)今“關注過程”、“強調質性評價”以及“教學與評價整合”的改革趨勢[8]。由此看來，推行“檔案袋”評價模式，并不為過。首先，確定評價主體，為駐地與巡回“雙向”指導教師、實習組成員以及自身。其次，確定評價標準，并轉為“檔案項目”，此環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)。諸如設定備課教案、重點課效果、課時計劃。業(yè)余訓練等環(huán)節(jié)作為檔案項目，以此為評價標準。再次，調動實習前的積極性。宣講“檔案袋”評價模式的評定程序，讓學生清晰的了解“檔案項目”，有目的、有計劃、有動力的參與教育實習，就如一種“動態(tài)監(jiān)控式”評價。實習與評價雙向同時進行，形成邊實踐、邊反饋、邊改進，再實踐、再反饋、再改進的動態(tài)循環(huán)的過程，好比螺旋式上升、波浪式前進。最后，“三省吾身”，查漏補缺，并加之推廣。通過“檔案袋”評價的反饋，學生能夠清晰的認識到自身不足，指導教師也能明確的給出明了的指導意見，實現(xiàn)二者間的良性互動。另外，要做好該模式的推廣工作，以便受益輻射范圍更寬、更廣、更深。

表 1 體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習實施內容、時間分配

2.5 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的評價 反饋來源于控制論，即高校體育教育教育實習“鏈”的輸出量“監(jiān)測后”返回到輸入端與輸入量進行比較的過程。實施“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式績效評價，其目的在于能夠第一時間“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題”。具體而言，主要涉及實習站點（中小學）與高校（師范院校）兩大模塊。其中，實習站點模塊的績效評價，主要包含（駐地）指導教師與（駐地）支持程度。一方面，對（駐地）派遣的指導教師績效考核，計入實習站點學校教師綜合考評，涉及到教師的職稱評定與行政升遷；另一方面，考核實習站點（駐地）支持程度，可通過住宿安排、課程安排、實習生任用度以及校領導態(tài)度等等方面綜合考量，涉及到實習站點是否能長期合作，形成“U-S”機制。高校（師范院校）模塊的績效評價，主要包含“巡回”指導教師、實習生、實習站點貢獻度三方面。一是“巡回”指導教師績效考核，計入高校教師綜合考評中，涉及到高?！斑M職稱”的門檻，如副教授、教授等；二是實習生考核，代表著宏觀的高校教育水準與微觀的個人水平，通過實習生備課授課、實習期間表現(xiàn)、帶隊成績等等指標加以評定；三是實習站點貢獻度，意為“你”能給“實習站點”帶來什么，主要體現(xiàn)在體育課堂的操縱、訓練隊的成績、運動會的名次、課間操的組織安排、先進的體育教育思想與理念等等。若如此，即可較為有效的保障體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的長久運行，可以及時反饋，及時調整，第一時間的修正是其最有力的保障。

3 運行保障：體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習“差異化”環(huán)境重塑

3.1 時間夯基，游刃有余 實習時間是教育實習質量的保障，夯實“城鄉(xiāng)一體化”教育實習之基。借助實習時間的變化，重塑“差異化”實習環(huán)境，具體舉措有二。其一，劃分時間節(jié)點，分階段實習。摒棄過往的“一次性”實習，改為“兩階段”實習，即時間定格于兩個階段，初步定為大三、大四的第一學期，實施“城鄉(xiāng)一體化”教育實習，體驗“差異化”的實習環(huán)境，強調階段之異。例如，大三第一學期，城市實習，大四第一學期，則為鄉(xiāng)鎮(zhèn)實習；反之，大三第一學期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)實習，大四第一學期，城市實習。其二，充裕時間，集中實習。由先前的12周實習時間，延長至16周，乃至18周。留有充裕的時間，開展“城”、“鄉(xiāng)”兩地實習，體驗“反差性”實習環(huán)境，實現(xiàn)“差異化”實習環(huán)境重塑。也就是說，因時間而異，設計階段而異、時間延長等舉措，實施“城”、“鄉(xiāng)”兩地教育實習，重塑“城鄉(xiāng)一體化”教育實習“差異化”環(huán)境。單從時間安排來看，游刃有余。具體時間配置如下：1）準備階段，為期3～4周；2）適應階段，為期2～4周，“城”、“鄉(xiāng)”各1～2周；3）實習階段，為期10～12周，“城”、“鄉(xiāng)”各5～6周；4）評價階段，分為總結和評價，為期1～2周。誠如，實習時間，共計16～21周，游刃有余，可以為“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式厚植根基。

3.2 城鄉(xiāng)兩地，環(huán)境有異 “城”、“鄉(xiāng)”兩地，是“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的內涵之所在，也是“差異化”實習“差異”之本源[9]。兩種不同的環(huán)境，從場地、器材、生源都有所差異，真正的讓學生體驗“反差式”教學。城市中多為實驗中小學、一中小、二中小等高級中小學，無形中配備著先進的400米標準塑膠場地，有著充足的足、籃、排、乒、羽、網(wǎng)等各種體育器材與基礎設施，面對著一群無限接觸新事物的思維敏捷的活潑好動的學生。同時，也給實習生配置優(yōu)良的教學條件，優(yōu)雅的辦公環(huán)境?？芍^“天時、地利、人和”。實習生模仿所見所聞所感的種種教學情境進行課堂設計，充分利用各方面條件，進行教育實習。鄉(xiāng)村中多為鎮(zhèn)中小、村中小等貧困落后的中小學，冥冥之中缺少著各種現(xiàn)代化的體育基礎設施，土、煤渣運動場，簡易的體育器材，整個學校僅有足球、籃球、排球等球類中的一個，真正的“一校一球”，面對的是一群童真無邪、滿懷求知欲望的懵懂中小學生。同時，給實習生的提供住宿、飲食、辦公等環(huán)境也心有余而力不足。實習生只能絞盡腦汁，用盡畢生所學，制造教學用具、課用器材，充分發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)新教學設計，進行教育實習。因此，體驗“城”、“鄉(xiāng)”二者之間的“差異化”實習環(huán)境，能夠進一步強化體育教育專業(yè)的實踐性，縮短工作適用周期，提升教師崗位勝任能力。

3.3 雙向指導，各顯其能 師者，傳道受業(yè)解惑也。道出了，指導教師在教育實習中的重要性，無可厚非。它，貫穿著整個教育實習的“首尾”，能夠全程監(jiān)督學生的教育實習狀態(tài)，出現(xiàn)錯誤，及時糾正調整。于是，高校與地方“雙向”指導團隊的創(chuàng)建油然而生。望文生義，就是整個實習指導團隊，由兩部分教師組成?！耙幌颉笔恰案咝＝M”指導團隊，即所在高校派遣從事多年體育教學研究的教授，能夠從理論的視角、最新的體育教學方法等方面間接地指導學生教育實習；另“一向”是“地方組”指導團隊，即實習基地派遣具有多年中小學教學經(jīng)驗的教師，能夠從基層教學實際出發(fā)，直觀地手把手指導學生實習?！案咝＝M”與“地方組”的“差異化”指導，顯而易見，能夠從理論上和實踐上雙層指導學生教育實習?！案咝＝M”帶給“地方組”先進的體育教學理念、教學方法等科研成果，更新“地方組”傳統(tǒng)的教學方法與理念，起到與時俱進之效。然而，“地方組”教師也可以將自己多年的教學經(jīng)驗、教學所出現(xiàn)的問題等教學成果分享給“高校組”，便于“高校組”教師的科研能夠更加貼合實際，更接地氣。

3.4 “U-G-S”，協(xié)同培養(yǎng) “U-G-S”，于此特指教育實習的“師范院?！薄ⅰ罢迸c“中小學”[9]。三者有機結合，構建“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)機制，即“師范院校-地方政府-中小學”協(xié)同培養(yǎng)機制?！癠-G-S”的應然狀態(tài)是形成“體育教師教育創(chuàng)新四大試驗區(qū)”，分別為“體育教師教育東北試驗區(qū)”、“體育教師教育西北試驗區(qū)”、“體育教師教育東南試驗區(qū)”與“體育教師教育西南試驗區(qū)”。進而，長此已久，每個實驗區(qū)中的每一所高校都創(chuàng)立并形成“統(tǒng)一實習、固定基地、專門教師”的教育實習模式。另外，“U”、“G”及“S”三者相互協(xié)作，揚長避短，最終達到1+1+1＞3的效果。資源上，“U”供給實習教師資源，“G”供給資金補助、就業(yè)崗位資源，“S”供給實習場地資源。三者資源共享互補，“U”借助“S”的資源，得到“G”的資源，學生完成教學實習任務，學校完成培養(yǎng)教師的義務；“G”通過“U”的資源，解決“S”資源出現(xiàn)的問題，彌補教師分配不均的難題；“S”接受“U”的資源，解圍“G”資源的難題，解決中小學師資匱乏的困境。基地建設上，各高校通過當?shù)卣_定每年固定的實習學校，形成固定的基地。教育理念上，“U”與“S”二者的教育理念互促，形成教育共同體，為體育教育理論與體育教育實踐的交互創(chuàng)生搭建廣闊的平臺。

4 小 結

理論的構建，必然要飽經(jīng)實踐的考量。體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式，正處于理論構架階段，具體的實踐操作與推廣應用仍有待考量。因此，需要更多的高師院校接受并運用這一模式，將理論付諸實踐，在實踐中檢驗這一模式，如此往復，不斷運用、反饋、調整、再運用，周而復始，加以完善該模式，必將成為主流模式。畢竟，“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式具有先進性，是與時俱進后的產(chǎn)物。