胡搖華， 蔡 犁

（1.上海出版印刷高等專科學(xué)校體育部，上海 200093; 2.上海體育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，上海 200438）

2011 年教育部頒布了《全國(guó)普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》(以下簡(jiǎn)稱綱要)，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)、組織與保障、課程評(píng)價(jià)七個(gè)方面為高職院校公共體育課程給出了指導(dǎo)意見和改革方向[1]。《綱要》明確指出高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要以職業(yè)崗位特征進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)本職業(yè)崗位所需生理和心理的培養(yǎng)，養(yǎng)成每天鍛煉的良好習(xí)慣，以此增強(qiáng)職業(yè)體能適應(yīng)。高職體育教育對(duì)提高職業(yè)入崗的工作效率，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力有重要意義。本文通過對(duì)上海市部分高職學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)存在的問題進(jìn)行客觀分析，以應(yīng)用型人才核心能力為導(dǎo)向，以不同專業(yè)為背景，深化高職體育教學(xué)改革，旨在通過體育教育培養(yǎng)出具備應(yīng)用型人才提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本文將基于應(yīng)用型核心能力導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)改革為研究方向，選取上海市10所具有代表性的高職院校為調(diào)查院校，對(duì)其體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 在知網(wǎng)上輸入“應(yīng)用型人才”、“核心能力”、“高職院?！薄ⅰ绑w育教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞，時(shí)間跨度為2005-2018年期間的100多篇論文檢索，對(duì)與本文有關(guān)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析。了解當(dāng)前高職體育教學(xué)改革的前沿發(fā)展成果，為本文獲取理論上的依據(jù)和支撐。

1.2.2 問卷調(diào)查法 通過對(duì)上海市高職體育教師及大學(xué)生對(duì)體育課程的現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，了解了上海市高職體育師資、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生滿意程度等現(xiàn)狀與存在的問題。本次調(diào)查面向?qū)W生發(fā)放問卷1000份，回收981份，經(jīng)檢驗(yàn)有效問卷975份，有效回收率97.5%。面向教師發(fā)放40份，回收40份，有效回收率為100%。并對(duì)信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，通過檢驗(yàn)教師信度系數(shù)為0.95，學(xué)生信度系數(shù)為0.85，通過對(duì)比，信度符合統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 訪談法 針對(duì)應(yīng)用型人才核心能力的范疇與高職體育教學(xué)如何培養(yǎng)出應(yīng)用型人才核心能力等問題與2位上海市高職學(xué)校主管體育教學(xué)的校長(zhǎng)、3位體育教研室主任、10位體育教師、2位企業(yè)招工負(fù)責(zé)人、50名高職大學(xué)生等相關(guān)人員進(jìn)行了面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進(jìn)行訪談。1.2.4 邏輯分析法 從對(duì)己獲取的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行歸納整理，對(duì)最終統(tǒng)計(jì)參數(shù)的原因、實(shí)際體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行邏輯分析得出基于應(yīng)用型人才核心能力導(dǎo)向的體育教學(xué)改革可能遇到的問題。

1.2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 利用軟件Excel、Word等軟件對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)、歸納分析。

2 應(yīng)用型人才核心能力的概念與分類

2012 年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出，高等職業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，這對(duì)高職應(yīng)用技能型人才的核心能力培養(yǎng)提出了具體的要求[2]。應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)必須符合社會(huì)各行業(yè)的需求，不同行業(yè)對(duì)人才的行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力要求不盡相同，但會(huì)存在共同需要某類能力或復(fù)合技能型人才運(yùn)用另一行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)與技能的能力。對(duì)整體而言，每個(gè)人都需要必備的，從事任何職業(yè)都需要的能力就是核心能力。從學(xué)校教育方面來說，應(yīng)用型人才核心能力是大學(xué)生通過接受學(xué)校教育培養(yǎng)以及自身努力而獲得的各項(xiàng)基本素質(zhì)和能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[3]。國(guó)外通常把核心能力稱為“關(guān)鍵能力”，這些核心能力主要有以下八種：與人交流能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。這些可跨專業(yè)、可轉(zhuǎn)換、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，是如今社會(huì)中必不可少的重要能力[4]。本研究認(rèn)為應(yīng)用型人才核心能力還應(yīng)該把思想道德素養(yǎng)歸納其中，只有擁有良好的思想道德素養(yǎng)，個(gè)體才能為國(guó)立命，為社會(huì)奉獻(xiàn)。體育課程的項(xiàng)目和內(nèi)容豐富，對(duì)不同的核心能力培養(yǎng)可使用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行操作。系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生不同的核心能力，對(duì)大學(xué)生核心能力的全面性培養(yǎng)具有不可替代的作用。通過對(duì)應(yīng)用型核心能力的解析，本文將應(yīng)用型核心能力進(jìn)行了分類（見圖1），并通過不同的體育項(xiàng)目與對(duì)應(yīng)可進(jìn)行培養(yǎng)的核心能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)，旨在通過系統(tǒng)性的體育課程和課外活動(dòng)對(duì)高職大學(xué)生核心能力進(jìn)行完整、系統(tǒng)的培養(yǎng)，以達(dá)到社會(huì)對(duì)高職人才的要求。某一類核心能力的培養(yǎng)可以通過多種途徑達(dá)成目標(biāo)，因篇幅所限，本圖只列舉可達(dá)成目標(biāo)的一種體育教學(xué)手段。

圖1 應(yīng)用型人才核心能力與體育的培養(yǎng)關(guān)系

3 上海市高職體育教學(xué)現(xiàn)狀與問題研究

3.1 上海市高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1.1 上海市高職體育教師現(xiàn)狀分析 體育教師是體育教學(xué)改革的發(fā)起者與執(zhí)行者，高職院校只有擁有一支梯隊(duì)層次分明、教學(xué)水平出眾、富有朝氣、敢于創(chuàng)新的體育教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面、品格優(yōu)良、技能突出的高職大學(xué)生。從表1可以了解到上海市10所高職院校共有體育教師86人，1個(gè)教授，14個(gè)副教授。通過各高職院校學(xué)生人數(shù)可以統(tǒng)計(jì)出平均每一個(gè)體育教師所教授學(xué)生數(shù)量。以一個(gè)體育班級(jí)30人，學(xué)制為2學(xué)年，每周2課時(shí)計(jì)算，上海出版印刷高等?？茖W(xué)校的每個(gè)教師平均教授400多個(gè)學(xué)生，每周大約13節(jié)課（以90min每節(jié)計(jì)算，以下相同）；上海旅游高等?？茖W(xué)校每個(gè)教師平均教授514個(gè)學(xué)生，每周大約17節(jié)課；上海城建職業(yè)學(xué)院每個(gè)教師平均教授437個(gè)學(xué)生，每周大約14節(jié)課；上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)教師平均教授857個(gè)學(xué)生，每周大約28節(jié)課；上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院每個(gè)教師平均教授857個(gè)學(xué)生，每周大約28節(jié)課。以每周5天，每天4節(jié)課計(jì)算，一周共計(jì)20節(jié)課，可以得知上海市各高職體育教師的授課任務(wù)繁重。長(zhǎng)此以往，對(duì)高職體育教學(xué)質(zhì)量和教師的身體健康有較大影響，同時(shí)對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展也有抑制作用，這種情況亟需改進(jìn)。

3.1.2 上海市高職院校體育教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析 目前上海市10所高職院校開設(shè)體育教學(xué)專項(xiàng)數(shù)量各不相同，數(shù)量最多的是上海杉達(dá)學(xué)院，開設(shè)了11項(xiàng)，最少的是上海電影職業(yè)藝術(shù)學(xué)院，開設(shè)了2項(xiàng)。各高校在開設(shè)課外體育活動(dòng)的內(nèi)容也參差不齊，由于《高等學(xué)校體育管理?xiàng)l例》規(guī)定大學(xué)生每周不少于2次的課外鍛煉，每次鍛煉時(shí)間不低于1個(gè)小時(shí)[5]。除了上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海城建職業(yè)學(xué)院無課外鍛煉跑外，其他8所高職高專院校都把課外鍛煉跑放進(jìn)了課外體育活動(dòng)中。但各高職院校課外體育活動(dòng)內(nèi)容不同，上海旅游高等專科學(xué)校、思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海城建職業(yè)學(xué)院、上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海杉達(dá)學(xué)院等5所高職院校課外體育活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，其他5所高職院校課外體育活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一。沒有體育選修課和針對(duì)本校專業(yè)設(shè)定體育教學(xué)內(nèi)容的院校有6所，擁有體育選修課和針對(duì)本校專業(yè)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的院校有4所（表2）。

表1 上海市10所高職院校體育教師人數(shù)與職稱結(jié)構(gòu)

3.1.3 上海市高職院校體育部門體制現(xiàn)狀分析 通過對(duì)上海10所高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有高職院校都沒有獨(dú)立的體育部門，均掛靠在其他部門之下，財(cái)務(wù)預(yù)算與開支也都須經(jīng)由其他部門同意方可執(zhí)行。除上海出版印刷高等?？茖W(xué)校和上海杉達(dá)學(xué)院體育課程開設(shè)2學(xué)年制外，其余8所院校都是開設(shè)1學(xué)年制。10所院校每周體育課都為2課時(shí)。在校內(nèi)體育賽事組織上大多數(shù)院校都是由共青團(tuán)牽頭，配合實(shí)行賽事組織與管理等工作。以上現(xiàn)狀對(duì)體育部門體制的建設(shè)完善產(chǎn)生了壁壘。

3.1.4 上海市高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià) 體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育“教”與“學(xué)”的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作[6]。有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)過程和效果，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)過程和效果顯得尤為重要。上海市10所高職院校在教學(xué)評(píng)價(jià)中都采用了定量性評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（上課態(tài)度、出勤、著裝、精神狀態(tài)）。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)只占總數(shù)的30%，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度與參與學(xué)校各項(xiàng)體育賽事給予的評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）占總數(shù)的20%。在10所高職高專院校中都沒有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師之間的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)方法運(yùn)用在體育教學(xué)過程中（表3）。

表2 上海市10所高職院校體育教學(xué)內(nèi)容情況

表3 上海市高職院校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)情況

表4 上海市10所高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的動(dòng)機(jī)

3.1.5 上海市高職院校大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析通過問卷調(diào)查與訪談（表4），了解到上海市高職院校大學(xué)生上體育課動(dòng)機(jī)具有多樣性特征，但完成考試獲得學(xué)分則成為了大多數(shù)大學(xué)生的首要?jiǎng)訖C(jī)，占比為46.7%；鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)占比為24.5%；掌握運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣的則只占16.7%；還有9.1%的大學(xué)生是為了擁有良好身材來上體育課的；通過體育課來培養(yǎng)應(yīng)用型人才核心能力這一選項(xiàng)的只有5人。從問卷中可以看出高職院校大學(xué)生對(duì)上體育課的動(dòng)機(jī)還停留在表層，只為獲得學(xué)分和鍛煉身體，大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課能為終身體育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)、能塑造個(gè)體自身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等深層內(nèi)涵了解不多。

3.1.6 上海市高職院校大學(xué)生對(duì)體育課程滿意度現(xiàn)狀分析 《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》要求學(xué)校室內(nèi)、室外場(chǎng)地設(shè)施面積分別為生均0.3平方米和4.7平方米，有400m田徑場(chǎng)（內(nèi)含足球場(chǎng)）2個(gè)，籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)60塊以上，25×50m標(biāo)準(zhǔn)室外游泳池1個(gè)，50m室內(nèi)游泳館1座[7]。通過調(diào)查了解到（表5）上海市高職院校大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)場(chǎng)地不滿意度達(dá)83.8%，以上海出版印刷高等專科學(xué)校為例，籃球場(chǎng)6片，200m田徑場(chǎng)1個(gè)，排球場(chǎng)1塊，游泳館0個(gè)，各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于配備目錄標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)滿意的只占23.4%，其中40%的高職院校大學(xué)生對(duì)教學(xué)不滿意，說明教學(xué)評(píng)價(jià)體系還需更加完善從而滿足學(xué)生的需求。

表5 上海市高職院校大學(xué)生對(duì)體育課各項(xiàng)因素滿意度調(diào)查（n=975）

3.2 上海市高職院校體育課程存在的問題

3.2.1 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠完善 現(xiàn)階段高校體育課程目標(biāo)一般設(shè)定為：促使運(yùn)動(dòng)參與、掌握運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)身體健康、促進(jìn)心理健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力[7]。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的實(shí)現(xiàn)，可指導(dǎo)體育教師對(duì)體育課程內(nèi)容的安排與開展，也是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。上海市大多數(shù)高職院校體育教學(xué)目標(biāo)符合國(guó)家在體育方面對(duì)人才發(fā)展的需要，但在對(duì)大學(xué)生今后健康的生活態(tài)度沒有形成積極的引導(dǎo)，對(duì)不同工種的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在體育課程教學(xué)目標(biāo)中沒有明確指出培養(yǎng)路徑。高職體育教育如果沒有明確定位，則會(huì)使得體育教育與職業(yè)崗位需求脫離，成為應(yīng)用型人才的一個(gè)短板。

3.1.2 體育職能部門定位不清晰 2017年修改的《學(xué)校體育工作條例》第7條規(guī)定“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課，普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)體育選修課”[8]。但目前調(diào)查的上海市10所高職院校中開設(shè)2年體育課程的只有2所。10所高職院校都沒有獨(dú)立的體育部門，影響了學(xué)校體育工作的大力開展。上海市高職院校體育教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有較大影響，同時(shí)對(duì)體育教師的科研、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、賽事組織等工作也會(huì)產(chǎn)生抑制作用。教師是負(fù)責(zé)教學(xué)第一線的，教師的職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育工作的開展和提升有重要的影響，但縱觀上海市各高職院校體育教師職稱比例嚴(yán)重不平衡，勢(shì)必嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，阻礙高職院校體育工作的開展。

3.2.3 體育教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系陳舊 上海市各高職院校目前的體育教學(xué)內(nèi)容和方法沒有跟上時(shí)代的步伐，還比較陳舊，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃還在沿用陳舊的競(jìng)技項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教學(xué)目標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和身體素質(zhì)較為倚重，忽視了體育運(yùn)動(dòng)以人為本，自由和全面的身心發(fā)展。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，沒有結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)因材施教，因此對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有較大影響。在教學(xué)方法上許多體育教師運(yùn)用新的教學(xué)方法還較少（如情景教學(xué)法、逆向式教學(xué)法、模擬教學(xué)法、快樂教學(xué)法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、情感教學(xué)法、成功教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等），難以吸引學(xué)生興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面不夠完善，評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適合所有學(xué)生。

3.2.4 體育教學(xué)場(chǎng)地和器械供應(yīng)不足 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)上海市高職院校大學(xué)生對(duì)體育場(chǎng)地不滿意度達(dá)83.8%，對(duì)體育器械不滿意度為56.2%。上海市10所高職院校的體育教師100%認(rèn)為本校的教學(xué)場(chǎng)地?zé)o法滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求與教學(xué)需求。體育場(chǎng)地是師生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的核心要素，也是活躍校園體育文化氛圍的基礎(chǔ)。上海市高職院校學(xué)校體育工作與本科院校有較大差距，很大一部分原因是場(chǎng)地不足所導(dǎo)致的。各高職院校體育場(chǎng)地的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教育部規(guī)定的配備標(biāo)準(zhǔn)，極大影響了全校師生體育運(yùn)動(dòng)熱情和校園體育文化活動(dòng)的開展，制約了人才的培養(yǎng)。

4 應(yīng)用型人才核心能力導(dǎo)向下的高職體育課程改革路徑

4.1 傳承精華，摒棄糟粕，轉(zhuǎn)變思想 在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》出臺(tái)的背景下，高校體育課程僅是“體質(zhì)健康”的指導(dǎo)思想必不能滿足社會(huì)和大學(xué)生的需求。時(shí)代已賦予了體育更高的內(nèi)涵，在大健康背景下的高校體育課程不僅要促進(jìn)學(xué)生的身心健康，而且要讓學(xué)生懂得體育對(duì)健康預(yù)防的重要性，同時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生理解體育運(yùn)動(dòng)能夠給社會(huì)和自身帶來的巨大價(jià)值。在過往高校體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生體質(zhì)的促進(jìn)所形成的經(jīng)驗(yàn)仍值得借鑒，對(duì)體育能夠培養(yǎng)學(xué)生的韌性、不怕困難、勇于進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛國(guó)主義、集體主義精神的教育還需繼續(xù)貫徹。對(duì)體育教學(xué)只談技能，不談人文的體育教學(xué)觀應(yīng)給予糾正。體育所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心能力有重要的促進(jìn)作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加以重視，應(yīng)樹立對(duì)學(xué)校體育的每一分投入都將會(huì)在學(xué)生的綜合素質(zhì)方面得以體現(xiàn)的先進(jìn)觀念，建立體育教師參與課外體育活動(dòng)與賽事的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，讓體育成為學(xué)校重要的考核指標(biāo)之一。體育教學(xué)部門應(yīng)堅(jiān)持“以人為本，以健康為中心，以活動(dòng)為抓手，以體育價(jià)值觀為導(dǎo)入”，建立一個(gè)多元化、系統(tǒng)化、秩序化和生態(tài)化的體育教學(xué)體系。

4.2 課內(nèi)外相輔相成，構(gòu)建完整體育課程體系 高職體育課程不僅要促進(jìn)學(xué)生的身心健康，還要為培養(yǎng)應(yīng)用型人才核心能力服務(wù)，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校體育教學(xué)大綱都是沿用十幾年前的老版本，或按照本科院校教學(xué)模版進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制，缺少創(chuàng)新觀點(diǎn)，不完全適合高職院校學(xué)生體育素養(yǎng)的培育。因此科學(xué)規(guī)劃高職體育課程教學(xué)體系十分必要。高職體育課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)包括課內(nèi)部分與課外活動(dòng)。其主要改革內(nèi)容有：1）高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定的普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課，對(duì)三年級(jí)以上的普通高等學(xué)校學(xué)生開設(shè)體育選修課[8]。根據(jù)高職學(xué)生核心能力為導(dǎo)向進(jìn)行多類別培養(yǎng)，增加每周體育課時(shí)，在原有的2課時(shí)增加到4課時(shí)，以保證教學(xué)效率的提升和教學(xué)內(nèi)容的完整；2）加強(qiáng)高職大學(xué)生健康意識(shí)與運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，每學(xué)期應(yīng)安排4課時(shí)體育理論課，內(nèi)容包括體育衛(wèi)生、保健與營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。讓學(xué)生知道應(yīng)該如何安排體育鍛煉的時(shí)間、運(yùn)動(dòng)量的大小和強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)的關(guān)系等。通過互聯(lián)網(wǎng)的便利性和海量信息儲(chǔ)存功能，提前以微課的形式就某項(xiàng)技術(shù)要點(diǎn)以視頻方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前接觸，加深了解，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；3）高職體育教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持教育性與實(shí)效性、健康性與娛樂性、科學(xué)性與適應(yīng)性、地方性與民族性相結(jié)合的多元化發(fā)展方向，將體育健身、教育、娛樂功能融為一體。把學(xué)生的職業(yè)需求放在首位，充分體現(xiàn)職業(yè)特色，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)技能的體能；4）大力開發(fā)課外體育鍛煉與各項(xiàng)目賽事組織，通過體育教育多方面培養(yǎng)學(xué)生的各種核心能力。在課外體育活動(dòng)方面利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)跑步軟件，通過技術(shù)監(jiān)測(cè)督促學(xué)生課外自主鍛煉。在課外體育賽事方面學(xué)校應(yīng)每年度定期舉辦一次全校師生的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)；學(xué)校體育節(jié)（包括籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、跳繩、毽球、武術(shù)、健美操、飛鏢、荷球等）；冬季校園長(zhǎng)跑、拔河比賽、個(gè)人跳繩與集體三分鐘跳繩比賽等；開發(fā)校園體育表演活動(dòng)（包括健美比賽，健美操表演，武術(shù)表演，花樣跳繩表演等活動(dòng)）。真正做到全體學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)健身，達(dá)到身心健康，促進(jìn)體能發(fā)展的目標(biāo)。

4.3 融入思政教育，塑造正確體育價(jià)值取向 大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)決定了自身成長(zhǎng)的高度，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有決定性作用。教育部2018年關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知中對(duì)思想政治課程教學(xué)基本要求做出了具體部署，并要求教學(xué)指導(dǎo)工作貫穿教學(xué)全過程、覆蓋全體教師[9]。從“思政課程”到“課程思政”這一改變是我國(guó)教育部門經(jīng)過多年理論研究與實(shí)踐探索認(rèn)識(shí)到思想政治不僅僅是一門獨(dú)立的課程，而應(yīng)該是全課程都需要擔(dān)負(fù)起思想道德育人的責(zé)任。體育崇尚和平與公正、追求完美與精準(zhǔn)、詮釋出對(duì)生命的尊重與對(duì)生活的熱愛，因此體育課的課中課建設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的思想道德水平、人文素養(yǎng)和職業(yè)操守有著非常大的教育優(yōu)勢(shì)。通過內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)用等途徑推進(jìn)體育課程改革，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，把體育課程與思想政治知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合和化合，實(shí)現(xiàn)寓道于教，寓德于教，寓教于樂。融合手段可通過畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等多種方式進(jìn)行，力求潛移默化地提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

4.4 以核心能力為主導(dǎo)進(jìn)行體育課程建設(shè) 核心能力不是一門技術(shù)，是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力。因此核心能力的培養(yǎng)不是獲得某種知識(shí)，而是對(duì)大學(xué)生行為的改變，需要長(zhǎng)期有意識(shí)地系統(tǒng)性訓(xùn)練。在體育課程中可轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)核心能力設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，以兩學(xué)年64學(xué)時(shí)分8模塊培養(yǎng)不同核心能力：1）利用不同體育項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；2）利用體育游戲和健身方法讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)新的體育游戲和身體不同部位的鍛煉方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；3）利用校園定向越野和不同體育項(xiàng)目的比賽，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；4）利用素質(zhì)拓展活動(dòng)和集體項(xiàng)目賽事培養(yǎng)學(xué)生的相互信任與合作能力；5）利用理論和戰(zhàn)術(shù)配合的講授要求學(xué)生完成個(gè)人敘述，并對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)表個(gè)人見解以此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力；6）利用野外定向越野和特定項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的圖片（如武術(shù)、跆拳道等）培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力；7）利用不同項(xiàng)目的裁判教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；8）通過鑒賞國(guó)外體育賽事和學(xué)習(xí)不同賽事的專業(yè)詞匯培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。通過有計(jì)劃、有步驟、相互交叉融合、課內(nèi)課外一體化、系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)踐模式全面培養(yǎng)高職大學(xué)生的核心能力。

4.5 體育師資建設(shè)與場(chǎng)地建設(shè)同步進(jìn)行

4.5.1 體育師資建設(shè) 體育教學(xué)改革的實(shí)際操作者是一線的體育教師，體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備與自身素養(yǎng)對(duì)高職院校大學(xué)生的核心能力培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。因此，打造一支專業(yè)知識(shí)技能過硬、熱愛體育教學(xué)工作，能吃苦耐勞的體育教師隊(duì)伍對(duì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才有重要意義。首先，要讓體育教師主動(dòng)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，每年根據(jù)學(xué)校專業(yè)變動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，了解各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與要求，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生身心特點(diǎn)、職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)教育質(zhì)量測(cè)量、評(píng)價(jià)能力和核心能力為導(dǎo)向的體育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整能力。其次，學(xué)校管理部門要提高體育教師的待遇，量化工作內(nèi)容，按工作量給予勞動(dòng)報(bào)酬。同時(shí)，要理解體育教師在寒冬酷暑中進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的辛勞，體諒體育教師在多層次、多形式的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和各項(xiàng)目體育競(jìng)賽上進(jìn)行編排、統(tǒng)籌、組織、訓(xùn)練、裁判等強(qiáng)度較大的辛勤工作。體育部門要建立教師隊(duì)伍管理長(zhǎng)效機(jī)制，為體育教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，有計(jì)劃地開展在職與脫產(chǎn)相結(jié)合、短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的輪訓(xùn)和再教育。最后，各高職院校必須增加教師數(shù)量，減少高職教師上課時(shí)數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.5.2 體育場(chǎng)地建設(shè) 體育場(chǎng)地是體育教學(xué)的核心要素，不能滿足體育場(chǎng)地需求的院校，其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就是空中樓閣。高職院校體育場(chǎng)地建設(shè)首先對(duì)體育場(chǎng)地不足的學(xué)校應(yīng)由體育部門規(guī)劃場(chǎng)地建設(shè)計(jì)劃，逐年增加相關(guān)經(jīng)費(fèi)，逐步完善各類體育場(chǎng)地。其次，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況和各類專業(yè)對(duì)職業(yè)體能鍛煉要求，有計(jì)劃地購(gòu)置各種體育設(shè)備器材，使體育資源與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相一致。第三，利用共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的共享理念與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息發(fā)散性特點(diǎn)，尋求學(xué)校周邊其他體育場(chǎng)地、并與其所屬單位進(jìn)行磋商實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.6 建立科學(xué)合理的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制 課程評(píng)價(jià)既可以幫助學(xué)生形成正確的體育意識(shí)和態(tài)度，加深體育鍛煉對(duì)促進(jìn)身心健康的認(rèn)識(shí)，也可以提高對(duì)體育的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成[10]。評(píng)價(jià)指標(biāo)是一把“尺”，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我體育價(jià)值判斷與發(fā)展方向，因此，評(píng)價(jià)者必須要在“標(biāo)”“量”“本”上考慮周全，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。毛澤東同志指出：欲圖體育之有效，非動(dòng)其主觀促其對(duì)體育的自覺不可[11]。高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅要建立科學(xué)完善的身體素質(zhì)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)，還要建立全面合理的學(xué)生主觀能動(dòng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合使用，把學(xué)生的進(jìn)步幅度、努力程度、參與體育社團(tuán)次數(shù)等因素納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化激勵(lì)效果、形成長(zhǎng)效機(jī)制。教師給學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要制定學(xué)生評(píng)教機(jī)制與教師間互評(píng)機(jī)制。利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)問卷，就教師上課的精神面貌、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、內(nèi)容延續(xù)性，教學(xué)方法與手段的科學(xué)性、合理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立對(duì)學(xué)校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成至關(guān)重要，學(xué)校教務(wù)部門務(wù)必要尊重評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理意見嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)校、體育部門和體育教師應(yīng)致力于評(píng)價(jià)體系一致性，共同維護(hù)評(píng)價(jià)機(jī)制的權(quán)威性，讓學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)明白體育對(duì)健康的重要意義，確實(shí)將體育作為健康的第一需要，由被動(dòng)地參加體育鍛煉變?yōu)橹鲃?dòng)、積極地堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)是個(gè)體獲得幸福的源泉，也是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。體育課程通過其課程內(nèi)容的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的靈活性對(duì)應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)有著天然的優(yōu)勢(shì)。本文通過對(duì)上海市高職體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其體育課程存在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠完善、體育職能部門定位不清晰、體育教學(xué)的內(nèi)容方法和評(píng)價(jià)體系陳舊、體育教學(xué)場(chǎng)地和器械供應(yīng)不足等實(shí)際問題，提出了傳承精華，摒棄糟粕，轉(zhuǎn)變思想；課內(nèi)外相輔相成，構(gòu)建完整體育課程體系；融入思政教育，塑造正確體育價(jià)值取向；以核心能力為主導(dǎo)進(jìn)行體育課程建設(shè)；體育師資建設(shè)與場(chǎng)地建設(shè)同步進(jìn)行；建立科學(xué)合理的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制等體育教學(xué)改革路徑。