靳京陽(yáng)
摘 要:產(chǎn)教融合的教學(xué)模式在高職院校當(dāng)中已經(jīng)開(kāi)始普及,但產(chǎn)教融合的過(guò)程中還存在很多的困境,需要深入探究,以便能夠促進(jìn)高職院校的發(fā)展。因此,本文針對(duì)新時(shí)代高職教育深化產(chǎn)教融合的困境與路徑做出了進(jìn)一步探究,對(duì)產(chǎn)教融合的困境與路徑研究的目的、意義以及創(chuàng)新、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)狀、困境以及解決路徑給出了詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞:新時(shí)代 教育深化 產(chǎn)教融合 困境 路徑
當(dāng)前的教育教學(xué)步入了一個(gè)全新的發(fā)展形式中,高職教育已經(jīng)進(jìn)行了全面的改革,注重對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。高職教育與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān),所以,高職教育要與社會(huì)的發(fā)展腳步保持一致,深化產(chǎn)教融合,以便培養(yǎng)出來(lái)的人才,能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
1、新時(shí)代高職教育深化產(chǎn)教融合的困境與路徑研究的目的、意義以及創(chuàng)新之處
對(duì)深化產(chǎn)教融合困境以及路徑實(shí)施研究的目的在于通過(guò)分析在新時(shí)代背景下深化產(chǎn)教融合存在的困境,提出解決路徑,為推進(jìn)高職教育辦學(xué)體制改革,構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職教體系提供參考。有益于推進(jìn)高職教育辦學(xué)體制改革探索,推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè);現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō),有助于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型,解決人才培養(yǎng)供給側(cè)矛盾。其中的創(chuàng)新之處為以新時(shí)代為研究背景,仔細(xì)梳理新時(shí)代背景下高職教育人才培養(yǎng)的新形勢(shì)新要求,重點(diǎn)討論高職教育深化產(chǎn)教融合的迫切性,并對(duì)客觀存在的問(wèn)題深入思考,努力找出理論性、實(shí)踐性相統(tǒng)一的解決之路,為高職教育改革與探索提供新的思路。
2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀概述
2.1國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀
JonWhittle&JohnHutchinson;(2011)認(rèn)為應(yīng)從教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)方面把握。KumikoTsukamto(2009)認(rèn)為產(chǎn)教融合存在企業(yè)參與積極性不高、高校課程與企業(yè)要求脫節(jié)等問(wèn)題,要求高校調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式,提高企業(yè)積極性[1]。
2.2國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀
我國(guó)對(duì)于產(chǎn)教融合的研究還需進(jìn)一步完善,其一:為產(chǎn)教融合內(nèi)涵尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí);其二:為產(chǎn)教融合存在困境尚未受到全面梳理;其三:產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑尚未有明確思路。
3、新時(shí)代高職教育深化產(chǎn)教融合的困境與路徑分析
3.1深化高職教育產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式的必要性
在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中,對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)制定了全新的教育模式。在高職的授課中,不但注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng),更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作綜合能力的培養(yǎng)。因此,在高職的教育中,要不斷深化產(chǎn)教結(jié)合,實(shí)現(xiàn)校企合作共同培育人才的目的[2]。這一形式的構(gòu)建,也是對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要形式,有益于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不完全適應(yīng)問(wèn)題的有效途徑;是加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必由之路。
3.2高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展的現(xiàn)狀、困境以及解決路徑分析
(1)社會(huì)認(rèn)知高度不足
首先,社會(huì)對(duì)產(chǎn)教結(jié)合的認(rèn)知高度不足,很多企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合并沒(méi)有高度的重視,對(duì)其認(rèn)識(shí)程度不足[3]。其次,國(guó)家政治在行業(yè)的主導(dǎo)以及指導(dǎo)的過(guò)程中,各項(xiàng)功能都需要進(jìn)一步加強(qiáng),教育與社會(huì)、政府以及企業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系,因?yàn)槠髽I(yè)與教育以及行業(yè)屬于不同的管理層次,國(guó)家在對(duì)校企合作進(jìn)行推行的過(guò)程中,沒(méi)有將其中產(chǎn)生的主導(dǎo)作用完全進(jìn)行發(fā)揮,使得產(chǎn)教結(jié)合的深化,沒(méi)有制度上以及法制上的保障。
(2)企業(yè)的積極性不高
當(dāng)前,企業(yè)對(duì)于校企合作的積極性并不是非常的高。由于產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)體制還不夠完善,導(dǎo)致企業(yè)在合作中一直處于比較被動(dòng)的局面。產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制并沒(méi)有將企業(yè)的主體地位和利益訴求展現(xiàn)出來(lái),學(xué)校的利益追求以及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)追求沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)對(duì)接,這樣的辦學(xué)模式對(duì)企業(yè)并沒(méi)有太大的吸引力,所以企業(yè)參與的積極性并不高。
(3)融合的形式?jīng)]有創(chuàng)新,模式單一
當(dāng)前的校企合作當(dāng)中,其形式比較傳統(tǒng),模式也比較單一,如學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)理論知識(shí)課程,在最后一學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)。
(4)產(chǎn)教融合管理體制有待進(jìn)一步完善
產(chǎn)教融合以及校企合作為雙方在合作的基礎(chǔ)上,找到相同的利益追求,實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。但是,結(jié)合當(dāng)前的情況進(jìn)行分析,因?yàn)楦黜?xiàng)管理體系以及運(yùn)行的制度還沒(méi)有健全,對(duì)于雙方的利益平衡點(diǎn)并沒(méi)有很好的把握,使得產(chǎn)教融合更多的只是在淺層次上停留。
3.3新時(shí)代高職教育深化產(chǎn)教結(jié)合的時(shí)間路徑探究
(1)建設(shè)良好的產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境
在高職院校當(dāng)中,對(duì)于產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用,要靜靜迎合社會(huì)發(fā)展的腳步,構(gòu)建良好的產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境。其中,高職院校要根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求,與企業(yè)之間進(jìn)行合作,共同構(gòu)建教學(xué)平臺(tái),建設(shè)良好的產(chǎn)教融合“生態(tài)環(huán)境”。
(2)提升企業(yè)的積極性
對(duì)于合作中,企業(yè)主體動(dòng)力不足的情況,要將合作的理念進(jìn)行深化改革。其中,要在政府的指導(dǎo)和主導(dǎo)下,加強(qiáng)溝通,共同制定共贏的合作理念。并在此前提下,由學(xué)校、行業(yè)以及政府共同制定產(chǎn)教融合以及校企合作的管理的管理機(jī)構(gòu),為彼此的合作提供強(qiáng)有力的保障。
(3)創(chuàng)新產(chǎn)教融合的形式
對(duì)于辦學(xué)體制的完善,是帶動(dòng)校企合作以及產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)保障,更是校企合作組織的支撐。在高職院校當(dāng)中,應(yīng)用產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式,要將思路打開(kāi),積極探索政府和行業(yè)指導(dǎo)、有益于企業(yè)加入的全新辦學(xué)模式。其中,要進(jìn)行創(chuàng)新功能,迎合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的各項(xiàng)要求,根據(jù)自己的辦學(xué)特色,實(shí)施重點(diǎn)項(xiàng)目工程的產(chǎn)教融合,促使職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式不斷完善。
4、結(jié)束語(yǔ)
總之,高職的教育與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān),為了培養(yǎng)出更多更加優(yōu)秀的人才。因此,學(xué)校要轉(zhuǎn)變發(fā)展的思路,更新思想,迎合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求,深入開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作,并針對(duì)其中的問(wèn)題,制定相應(yīng)的解決策略,如建設(shè)良好的產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境、提升企業(yè)的積極性、創(chuàng)新產(chǎn)教融合的形式等深化高職教育產(chǎn)教融合、校企合作。
參考文獻(xiàn):
[1] 馬樹(shù)超,郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究,2018(04):58-61.
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項(xiàng)目:河北省2018年度社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目201803040174